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知識社會學：淺談大學教師角色研究的新視角
論文關鍵詞：知識社會學；大學教師角色
論文摘要：知識社會學是以知識為研究對象，研究知識與社會系統之間關系的科學。把知識社會學的理論引入大學教師角色的研究，探討知識與大學教師角色之間的關系，是大學教師角色研究的全新視角。依據知識社會學的觀點，大學教師是知識人，是學者，是“知識的傳播者”、“知識的組織者”、“知識的貢獻者”和“知識的創造者”的有機結合體。
一、知識人:知識社會學中的教師角色
知識社會學是把知識作為研究對象，研究知識與社會系統之間關系的科學。“知識人”是知識社會學的一個重要概念，依據知識社會學的意義，我們可以把它理解為依賴并參與知識的社會人。在知識社會學看來，教師是知識人。
波蘭著名的知識社會學家弗·茲納涅茨基是知識社會學領域中對教師角色有深人研究并做出巨大貢獻的代表，他曾在《知識人的社會角色》一書中創建了知識人的社會角色分類方法。他認為，“知識人”作為一類社會人，是一群專業化了的人，他們在社會生活中扮演著不同的社會角色，每一個知識人在社會中扮演什么社會角色，取決于他參與什么樣的知識系統和如何參與知識系統。即，“知識系統”不同，“社會圈子”就不同，角色的行為規范也就不同。
“社會圈子”是弗·茲納涅茨基的社會角色分類中的一個核心而關鍵的概念。他把知識人置于某一個“社會圈子”來進行考察，根據知識人在自己生活舞臺中的“自我”、“地位”和“功能”，從而區分出知識人的不同社會角色類型。(1)社會圈子:就是參與社會角色的或大或小的一群人，在社會圈子與角色之間有一股大家共同認可的凝聚力，角色成員都受這種凝聚力的約束。(2)自我:每位“社會人”被他的圈子想象成是一位有機的心理實在，他有“自我”，他意識到自己的身心存在和其他人如何尊敬他。如果想做他的社會圈子需要他做的那種人，他的“自我”就必須按照他的社會圈子的意見，在體力和智力上具備某些品質。(3)地位:被某一社會圈子所需要、并具備圈子里他扮演的角色所需要的品質的人，他的社會圈子就會授予他一定的權利，具有確定的社會地位。(4)功能:在獲得權利和地位后，他必須執行一定的社會功能，他有義務完成一定的任務，以滿足他的圈子成員的需要。
弗·茲納涅茨基后來將“社會圈子”、“自我”、“地位”和“功能”四個概念作為一個系統，構成社會角色分類的范式，對知識人進行系統的比較分析，從而將知識人進行角色分類。
二、知識社會學視角中的大學教師角色
依據弗·茲納涅茨基角色分類方法，對大學教師角色進行分析。首先，大學教師的社會圈子，就是參與大學教學、科研與服務的一群人，作為一個專門群體，其內部具有很強的凝聚力，有大家必須共同遵守的規范。其次，每位大學教師都是自己群體中的一份子，在群體中占有一個“位置”。對于占有某個位置的人，人們對他都有一定的期望，也包括他本人的自我期望。第三，大學教師有自己的權利和地位。除了作為一般公民所享有的一般社會權利之外，大學教師還作為專職教育者享有如教育自由權等特殊社會權利;地位包括政治待遇、經濟收人、生態地位及其他物質與精神上應獲得的地位，他們應該受到社會的尊重與承認。第四，大學教師在享受權利和獲取地位的同時，必須發揮自己在教書育人、科學研究、社會服務和參與高等教育競爭等方面的功能。
在弗·茲納涅茨基角色分類框架中，教師被劃歸在“學者”類型下面的“知識的傳播者”這一亞類型中，他認為教師就是教育者。因此，教師作為知識人的特點是:擁有知識，但不發展知識;是學者，但不從事知識的發現和創造工作;不斷獲得知識，并把這些知識傳遞給新生一代。教師作為知識人依賴的是人類已有的知識系統中對個體社會化有幫助的并為自己所擁有的知識，參與知識的方式是傳播知識。教師與知識之間的關系是傳承而非創新。
顯然，在教師(包括大學教師)角色問題上，弗·茲納涅茨基的“知識傳播者”觀是需要突破的。依據知識社會學的理論，通過上面對大學教師社會圈子、自我、地位和功能分析，我們認為，現代社會的大學教師屬于知識人，他是“知識的傳播者”、“知識的組織者”、“知識的貢獻者”和“知識的創造者”的有機結合體。大學教師不僅要在教育過程中組織好知識，把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員作好準備，還要從事自己專業領域的科學研究，創造新知識，為本學科、本專業知識的發展做出貢獻。大學教師作為知識人依賴的是自己擁有和發現的，并對學生發展、社會發展和某學科專業發展有幫助的知識;參與知識的方式是發現、組織、傳播和創新知識。
三、知識社會學在大學教師角色研究中的應用價值
1.知識社會學為大學教師角色的研究提供了新的視角
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