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高中語文啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用
【摘要】
啟發(fā)式教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)等，采用各種豐富活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，令他們主動獲取知識、發(fā)散思維的雙向教學(xué)法。采取啟發(fā)式教學(xué)能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 啟發(fā)式
己式教學(xué)應(yīng)用
一、啟發(fā)式教學(xué)的基本思想
當(dāng)今社會需要的是有創(chuàng)新意識的人才。若要培養(yǎng)出富有創(chuàng)新力的人才，就必須進(jìn)行創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，就需要進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。若要在語文課堂中充分貫徹啟發(fā)式教學(xué)，以最少的教學(xué)時間取得最佳的教學(xué)效果，則需要教師在課前花費(fèi)較多時間進(jìn)行備課，在課堂上注重激活學(xué)生的思維。啟發(fā)式教學(xué)要通過各種手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到高中生思維活躍、反應(yīng)靈敏、樂于嘗鮮等特點，根據(jù)教材內(nèi)容，在靈活采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、啟發(fā)式教學(xué)的基本應(yīng)用
1.研究教材，研究學(xué)生實際
若要在課上成功地使用啟發(fā)式教學(xué)，教師課前要進(jìn)行充分備課。備課可分為以下兩個步驟：
(1)研究教材。確定教學(xué)目標(biāo)
高中教材涵蓋的內(nèi)容之多、范圍之廣可謂龐雜繁復(fù)，浩如煙海。教師要對全套教材要基本的了解，熟悉知識點的分布，掌握高中階段各學(xué)期以及各單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。在學(xué)期初制定學(xué)期教學(xué)計劃表，以便在完成教學(xué)目的任務(wù)的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在對本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有了整體把握之后，在備課過程中要注重對本單元、本節(jié)課的教學(xué)目的有更清楚的了解，將本單元的知識重點做一個較全面完整的梳理。當(dāng)然，課本涉及的知識點非常多，教師不可能在短短的45分鐘全部詳細(xì)解說。因此，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，哪些知識點要重點強(qiáng)調(diào)，哪些必須反復(fù)訓(xùn)練，哪些只要一語帶過，哪些可不必涉及，這些都需在備課過程中明確。
(2)研究學(xué)生。劃分層次
在備課過程中，我們還需對教學(xué)主體也就是我們的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)具體的研究，脫離學(xué)生的教學(xué)是不可能成功的。同級學(xué)生的認(rèn)知能力基本相近，教師在備課中應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的講授上，語言的運(yùn)用上，教學(xué)手段的使用上都應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際水平，才能有的放矢，取得最佳教學(xué)效果。一個成功的教案應(yīng)顧及到不同層次學(xué)生的發(fā)展，一堂課要使成績較好的學(xué)生得到提高，更要使成績較差的學(xué)生取得進(jìn)步，這才是教學(xué)的根本目的。總之，備課過程要全面顧及不同層次的學(xué)生，才能為啟發(fā)式教學(xué)打好基礎(chǔ)。
2.語文課堂貫徹啟發(fā)式教學(xué)
學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)離不開教師的啟發(fā)引導(dǎo)，教師可以通過以下幾種教學(xué)方法將啟發(fā)式教學(xué)貫徹于課堂中。
(1)比較啟發(fā)法
將兩種不同的事物放到一起進(jìn)行比較，可以開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)。在語文教學(xué)中，能夠用來對比、比較的現(xiàn)象和事物很多。以同題材文章間的比較為例。相類似文章之間的比較就是將同種體裁、或相近題材，或語言表達(dá)風(fēng)格等進(jìn)行對比。通過找出共同點和異同點，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力。比如清朝李漁的《芙蕖》與宋朝周敦頤的《愛蓮說》之間的比較。《芙蕖》重點描述的是荷花的用途，把說明、抒情、描寫有機(jī)結(jié)合，但是敘述方法主要以說明為主：而《愛蓮說》是使用托物言志的表現(xiàn)手法，結(jié)合敘述、抒情、議論等方法進(jìn)行描寫，但以抒情為重。通過比較，學(xué)生可以了解到說明文重在介紹事物特點，而抒情散文則重在借物抒情。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要善于使用比較啟發(fā)法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在文章對比中學(xué)到更多知識點。
(2)角色啟發(fā)法
教師可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以情景對話的方式，讓學(xué)生扮演文章中的角色。這樣不僅讓學(xué)生體驗到角色本身，為對文章的自我想象打下基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中輕松學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以《荷花淀》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更深入地了解文章主旨，教師可讓一位男同學(xué)扮演水生，一位女同學(xué)扮演水生嫂，再加一位同學(xué)讀旁白。同學(xué)們的表演十分投入，頗具熱情，把文中人物的性格特征演繹得出神入化，學(xué)生沉浸其中，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果顯著。
(3)提問啟發(fā)法
問題是思維的向?qū)АＴ谡Z文教學(xué)過程中，運(yùn)用提問啟發(fā)法，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生獨立思考，最終獲得問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析探討能力，提高學(xué)生解決問題的能力。以《藥》教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提出這樣的幾個問題來啟發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行更深刻的理解探討：《藥》的標(biāo)題有什么作用?為什么會出現(xiàn)華大媽、夏四奶奶上墳這個情節(jié)?為什么夏瑜的墳頭上會出現(xiàn)花環(huán)這一細(xì)節(jié)?為什么夏四奶奶上墳時，臉上出現(xiàn)“羞愧”?這些提問，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生挖掘文章的深層含義。
總之，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。當(dāng)代教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，啟發(fā)式教學(xué)則起到實質(zhì)作用。啟發(fā)式教學(xué)與我們朝夕相伴，我相信它必能在語文教學(xué)中開拓出一片新天地。
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