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大學英語教學中的網絡化外語自主學習探析
摘 要：隨著互聯網的興起，網絡公開課、MOOC等新的學習方式進入高校，越來越多的大學生開始接受網絡化的外語自主學習。這是對大學英語教育的課堂教學的一個重要補充，大學生的網絡化學習具有一定的自主性，但面對網絡的各種誘惑，如何提高大學生的網絡化外語自主學習的能力和效果，是高校英語教學面對互聯網侵襲的一大挑戰。
關鍵詞：大學生;網絡化;自主學習;英語教學
一、大學英語教學網絡化英語學習
的現狀分析
(1)學生高積極性低自主性
移動互聯網給大學生帶來的最大變化就是網絡的依賴，現代大學生在網絡中非常講究自主和個性，而自主學習就是一種不趨同不規則的個性學習，所以，一說起網絡自主學習大家的積極性是非常高的。但網絡化的學習條件下，網絡誘惑很多，這對學生的自主獨立性和自控能力有一定的要求。而大學生在網絡外語自主學習方面的表現是初期積極性高，但自我控制能不強，不能很好的利用網絡資源和多媒體技術，在學習時間的控制、學習內容的選擇和學習強度的堅持等方面難以形成自主意識，從而達不到預期的外語學習效果。
(2)網絡英語課程有待完善
可供學習的網絡英語課程還不是很多，且在一定程度上是大學生課堂英語教學課程的原版。網絡課程作為課堂教學課程的一種補充，它一部分可以是課堂教學課程的原版復制，以此來滿足課堂教學課程學習效果不好的學生需要，但更重要的是作為課堂教學課程的延展和擴充，這就需要網絡英語課程的不斷完善。
(3)學習反饋渠道缺乏
學習是個循環互動的過程，需要在不斷的檢驗中才能長足進步，所以，學習的反饋和檢驗是學習的一個必要過程。但在網絡化英語學習課程中反饋渠道有限，學生在經過一定時期的學習之后，學習效果的檢驗得不到及時的反饋會對學生的這種學習主動性有影響。同時，反饋機制也是對課程本身的一個檢驗，不斷完善不斷更新才能獲得學生的青睞。
二、網絡化英語自主學習的必要性
(1)移動互聯網教育發展的大趨勢
在社會各方面都提倡互聯網的形勢下，互聯網教育也在不斷的創新和嘗試，互聯網的優勢再加上多媒體的便利性，這種網絡化的英語課程學習是集兩種優勢于一身的。正如不斷有新的教學方式和學習方式出現，如MOOC、微課等等，這些新的學習形式都是順應移動互聯網時代的發展趨勢。
(2)能有效突出學生的學習主體地位
自我成就需要是在馬斯洛需要層次理論中的上層需要，是學生獲得學習動力和激勵的來源。通過自主學習得到的滿足感和自我成就感可以很好的滿足學生高層次需要，學生自己定制學習計劃，選擇學習內容，可以全程的控制自己的學習活動，獲得滿足感，從而更好的突出學生的學習主體地位，充分調動學習的積極性和主動性。
三、大學英語教學中的網絡化自主
學習能力的培養
(1)加強網絡化自主學習的指導
網絡化英語學習隨著移動互聯網的不斷發展，也是一個不斷更新的區域，對學生來講是個全新的陌生世界，要想有效的提高網絡化英語學習的效率，單純的靠學生自身的積極性是不夠的。來自教師、教務等方面的指導是提高有效性的最快速的良藥，幫助學生明確方向，更好的安排學習計劃，有針對性的結合自身情況定制學習課程，及時的幫助學生解決學習過程的疑惑和困難。另一方面，組織開展學習效果評價，不僅可以讓學生自我評價，教師的評價也是影響學習效果的因素之一。這樣建立良性的指導、反饋、評價的循環系統，幫助學生更好的適應網絡化自主學習，從而提高網絡化英語學習的效果。
(2)培養學生自主意識
網絡化英語自主學習的首要前提是學生的自主性，這對于學生來講是心理層面的障礙，需要從心理層面去解決，也就是自主意識的培養。首先是自主學習的氛圍，要增強學生的主體性，讓學生意識到這是以自身為中心的學習，學生有完全的自主權，從而調動學習的熱情和對學習行為的責任。但是學生的自主意識是一個長期的過程，所以在平時的課堂教學或者課后學習中要注意學生自主意識的培養。前期可以在老師的指導下制定計劃，努力掌握英語基礎知識和技能，在學習過程中，不斷的加強自我反思和自我約束，并及時的自我評價，從而提高學生的自我學習認知水平。
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