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巧練，學(xué)習(xí)英語的金鑰匙
[作者] 張金芝
[內(nèi)容]
依據(jù)認知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程可以分為五個階段：感知語言材料（包括模
仿），培養(yǎng)觀察能力；理解語言材料（包括識別），培養(yǎng)思維能力；鞏固語言材料，
培養(yǎng)記憶能力；應(yīng)用語言材料，培養(yǎng)運用能力；活用語言材料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
這五個階段相互聯(lián)系，相互促進，很難絕然分開。從教的角度上看，前兩個階段
合為一起，稱為講解語言材料；后三個階段合為一起，稱為練習(xí)。這樣，教學(xué)過
程實際上就是由講和練兩個大部分組成。學(xué)習(xí)外語要以練為主，講練結(jié)合。
由此看來，練是學(xué)習(xí)英語的“金鑰匙”。當(dāng)然，這里的“練”是科學(xué)的練，是巧
練，而非題海戰(zhàn)術(shù)。
一、加強以培養(yǎng)語感為目的的聽讀訓(xùn)練
敏銳的外語語感是學(xué)好外語的重要條件，也是一個人語言素質(zhì)的重要標南。
但它是在言活動中發(fā)展而來的，并且是建立在語言內(nèi)容而不是語言形式基礎(chǔ)上
的。
所以從起始年級開始，老師就要有目的、有意識、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生練聽練讀，
培養(yǎng)外語語感。
練聽，具體可分四個步驟：（1）模仿跟讀階段。讓學(xué)生通過聽錄音或聽老師讀，
模仿正確的語音或語調(diào)，適當(dāng)講解意群、連續(xù)、弱讀、清輔音濁化等語言特征和
現(xiàn)象；②辨音會意階段�？梢允且唤M組的單詞（如ship／sheep；it／eat；Miss
／Mrs；T／G等、），也可以是一組組的句子（如：is this box？／isthis bus？
／Are they students？／Are there students？／the glass issmall／The
class is small等）。在此階段教師除加工語言材料之外，還要有意識地讓學(xué)生
在識別數(shù)字、時間、日期等方面作專項訓(xùn)練；③技能訓(xùn)練階段。本階段主要是以
情景會話和短文理解作為聽力材料。以上三個階段應(yīng)為教師控制下的聽力訓(xùn)練；
④智能培養(yǎng)階段。即指導(dǎo)學(xué)生獨自去聽錄音、廣播。這階段應(yīng)屬非控制下的聽力
訓(xùn)練。老師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，如翻錄磁帶、告訴學(xué)生可以收聽什么波段或頻率
的英語廣播等。目前，我國英語教學(xué)在初中階段一般都側(cè)重聽說，在課堂上使用
直觀教具和表演等方法，排除了母語這個中介，這對于培養(yǎng)語感自不必說。但其
側(cè)重聽力的程度如何直接影響語感的形成和今后整體語言能力的形成和發(fā)展，仍
是一個值得重視和研究的問題。所以高中階段仍要加大聽力訓(xùn)練的密度和廣度。
因為初中階段的語言形式簡單便于記憶，語言內(nèi)容便于感知，在頭腦中形成清晰
的表象；而高中階段抽象內(nèi)容增多，難以形成即刻理解的聽力。若不加大訓(xùn)練的
密度和廣度，就不利于學(xué)生在語言接觸中自然地內(nèi)化吸收語言材料，培養(yǎng)語感。
練讀。語言材料要多讀，尤其是課文---規(guī)范化的閱讀材料，既可以在理解的基
礎(chǔ)上出聲地朗讀，也可以采取默讀的方式進行思考。精妙之處要圈圈點點，一方
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