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試析英語文化意識和思維的培養(yǎng)-以功能意念教學法為視角
論文摘要：通過分析意識，思維和之間的相互關(guān)系．本文提出在教學中教師應(yīng)該靈活采用功能意念教學法，重視培養(yǎng)學生的英語文化意識和英語思維，并針對如何達到這一目的提出了具體解決方法。
論文關(guān)鍵詞：英語文化意識 英語思維 功能意念教學法
隨著的發(fā)展和的進步，中國體制也日臻完善。在繼承中國傳統(tǒng)教學法精髓的基礎(chǔ)上，同時借鑒和學習西方教學模式．以期取得最好的教學效果。眾所周知，英語是一門非常有用的語言。為了更好地掌握此交流工具，人們逐漸打破“啞巴英語”的培養(yǎng)模式，從實際出發(fā)，在分析意識、思維和語言之間的辯證關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出英語文化意識和英語思維是學好英語的前提和基礎(chǔ)。本文從功能意念教學法角度，探討了培養(yǎng)學生的英語文化意識和英語思維的方法。
一、文化意識、思維與語言的相互關(guān)系
文化意識決定思維模式。人們生活在不同的中，接觸不同的事物，形成不同的生活習慣和地域文化，繼而產(chǎn)生不同的世界觀和方法論。思維模式在一定的文化意識基礎(chǔ)上形成并反映文化意識。因此，說英語的具有抽象、分析、直線性客體思維。說的中華民族則具有形象、綜合、螺旋式主體思維。
“語言是思維的物質(zhì)外殼”(恩格斯)，“思維是無聲的語言”(柏拉圖)。這些眾所周知的哲理性話語向人們展示了語言和思維之間的密切關(guān)系。索緒爾指出，“語言是組織在聲音物質(zhì)中的思想”(索緒爾，1999：157)，把語言歸入表達思想的符號系統(tǒng)中。毋庸置疑，語言是人類的主要交際手段之一，也是思維運作的表層形式之一。于是“學習英語的表層價值是掌握新的交際工具，而其深層價值則是增添新的思維方式，提高思維能力”(張后塵，2000：316)，因為“人用知性進行感知．邊思維邊說話：人通過反思而與整個思想連帶關(guān)聯(lián)起來的每一狀態(tài)都有助于更好地思維，同時也不斷地提高著他的說話能力”(赫爾德，1999：76)。顯而易見思維與語言是內(nèi)容與形式、抽象和具體的關(guān)系。思維活動需要借助語言來表達，而語言在很大程度上依賴思維而形成。它們之間相互聯(lián)系、相互作用、密不可分。因此，在中學英語教學過程中，教師應(yīng)重視對學生英語文化意識和英語思維的培養(yǎng)，結(jié)合功能意念教學法，讓學生切身體會英語與漢語的不同思維方式
二、功能意念教學法的概念及在英語教學中的應(yīng)用
上世紀70年代初，歐洲教學研究和實踐已經(jīng)開始從以教學法為中心向交際內(nèi)容、交際目的為中心過渡。瑞士著名教育學家皮亞杰(J．Piaget)提出了發(fā)揮語言(外語)的功能作用的教學法，被稱為功能意念法。功能意念教學法的主要特征是積極發(fā)揮語言的功能，即直接用語言表達關(guān)于詢問、命令、請求、商談、斷定等，最終達到主觀交際的目的。功能意念法提出了八點要素，即情景、功能、意念、社會、性別、心理作用、語體、重音和語調(diào)、語法和詞匯、超語言手段。它從交際要素的角度研究交際能力的內(nèi)涵和培養(yǎng)交際能力的途徑，從而導(dǎo)致了獨立的交際教學派(也稱交際教學思潮)的產(chǎn)生。意念指觀念、思想；功能指表達觀念、思想的語言。但是，人們的觀念、思想千差萬別，究竟如何篩選和分類呢?功能法的取舍標準是人們的社會需要。功能意念教學法的基本特點是：學生需要什么就學什么。它的方法論的基礎(chǔ)是實用主義。近來，大學英語教學大綱反復(fù)強調(diào)英語的實用性功能，在我國教學設(shè)備更新及電化教學普及后，功能意念教學法被引進并且逐漸引起人們的重視。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進行書面和口語交際的能力而功能意念教學法恰能有效地發(fā)掘和培養(yǎng)其交際能力，在教學過程中．結(jié)合其他教學法，將有助于英語教學質(zhì)量的大幅提升。
三、在功能意念教學法視角下。培養(yǎng)意識和英語思維的方法
兩年來，筆者一直從事，在教學相長的同時，對中學生學習英語過程有所心得。鄒韜奮先生在談及自己的英語教學體會時．說：“不要忘卻我們在英文課堂里要盡量用最好的法子達到我們學習英文的目的。”(張后塵，2000：303)功能意念教學法的主要思想是按學生需要取材，由內(nèi)容決定形式。在英語教學過程中，注重功能意念教學法的靈活使用，加強對學生英語文化意識和英語思維的誘發(fā)與強化，使英語教學得以環(huán)環(huán)相扣．最終達到培養(yǎng)跨文化交流人才的目的。
首先．從靜態(tài)角度透過英漢層面的差異現(xiàn)象，出各自的思維規(guī)律和文化意識。比如，人們常說某人“揮金如土”，如果按字面意思譯成英文則是“spendmoneylikesoil”，實際上英美人說“spendmoneylikewater”．究其原因是人們所生存的不同。英文原版作品再現(xiàn)作家生活年代的真實生活場景，其中地理環(huán)境、宗教信仰、生活習俗等幫助學生更好地掌握英語語言形成規(guī)律，激發(fā)學生從作者的思維角度理解作品內(nèi)涵．進而在異域文化中思維得到轉(zhuǎn)變．逐漸養(yǎng)成在英語文化意識支配下學習英語的習慣。
其次，從動態(tài)角度透過英語影視作品。總結(jié)人們實際運用英語的動態(tài)思維規(guī)律。觀看英語影視作品是一種寓教于樂的學習方式，對英語學習尤其重要。學習英語的最終目的就是回到現(xiàn)實中，更好地進行跨文化交流，因此，教師應(yīng)選擇適合學生練習發(fā)音的和比較接近日常生活的影視，引導(dǎo)學生達到最佳學習效果。
最后，盡量與不同的英語母語的人交流。積極參加各種英語交流活動．提高對各種英語的適應(yīng)性在現(xiàn)實中，學生會遇到來自不同國家的說英語的人，他們都或多或少地持有某種口音，因此會出現(xiàn)理解困難的情況，這該如何解決呢?根本原則是以不變應(yīng)萬變．再難懂的英語也具有英語的特征一個解決途徑是加強聽力練習，盡量做到精聽與泛聽的有機結(jié)合。
筆者認為在教學過程中，重視英語文化意識與英語思維有機結(jié)合的教學效應(yīng)，有利于促進學生英語學習能力和語言水平的全面提升功能意念教學法中地道的英文資料在學生上頗具說服力和影響力。教師應(yīng)鼓勵學生在學習活動中由被動轉(zhuǎn)向主動．由消極地服從轉(zhuǎn)向積極地參與，由參照模樣的復(fù)制轉(zhuǎn)向賦予英語以新的再創(chuàng)造。在英語文化意識的誘發(fā)、引導(dǎo)與培養(yǎng)的過程中，抽象、分析、直線性的客體英語思維隨之形成。反之亦然。
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