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淺談高職院校英語口語教學中存在問題及對策
關鍵詞高職院校 口語教學 對策論文摘要長期以來,高職院校停留在傳統教學模式上,學生缺乏運用語言進行交際活動的能力,特別是口語交際能力遠遠不能滿足社會需要。因此,本文分析了高職院校英語口語教學中存在的問題,探討了英語口語教學的對策。
口語是一種技巧,是人們日常交際的手段之一,較好的口語能力已經成為學生就業的一個優勢。為此,提高高職院校學生口語水平就成為英語教學改革的一項重要內容,成為高職院校英語教學面臨的一項重要任務。然而,受不同因素的影響,在英語口語教學中仍存如下問題:
第一,傳統的教學模式。在傳統的教學模式影響下,學生的口語教學活動主要是以教師講解為主題,以傳授語言知識為目的來完成教學任務。在課堂上,學生只是被動的聽課,或只是簡單、機械的背誦句型,師生互動的機會不足,學生主動參與口語練習的機會很少。
第二,學生的心理因素。相當數量的學生英語口語學習主動性不強,缺乏對口語重要性的全面認識,也沒有積極培養這方面的興趣。在學生中普遍存在著過分看重四級六級和學校的A級B級,相對輕視口語教學。
第三,學習環境的影響。學生在課堂上聽的漢語多于英語。由于思想上對英語口語學習不重視,課余時間又很少參加英語角,很少學生有錄音機、收音機、磁帶等口語聽說工具。即使有也很少用于英語口語練習,而主要用來聽流行歌曲、娛樂節目等。學生口語能力低下的另一個主要原因是受傳統學習文化的影響。長期以來,很多學生認為學習英語就是通過課堂上聽老師講課,聽錄音磁帶,課后做書面練習的途徑來進行。他們不愿把時間花在與同伴和老師對話、交流。
第四,教師的外語素質。由于教學對象為英語聽說水平相對薄弱的學生,課堂教學的英語口語使用量就受到較大限制。即便是在高職院校,教師的口語水平也參差不齊。而且在課堂上用英語講解程度不一,有些教師能堅持全部用英語授課,鼓勵學生用英語回答問題。有些教師只有少部分內容用英語講解,對學生口語要求不夠連續和嚴格,學生的緊張感不強,使用英語口頭交際的意識淡漠。
第五,教材選擇的制約。目前,高職院校的英語教學主要開設綜合課。由于時間有限,課程的內容從課型上相當于英語專業的精讀課,一般為語法和閱讀。多數學校沒有為學生選購口語課教材,也沒有為學生選編口語訓練材料。有部分院校為學生配發了一些口語教材或資料,但是在課堂上基本不用。這樣,大部分學生的口語教學和訓練處于一種缺失狀態。
針對這些在高職院校英語口語教學中存在的問題,應該采取以下這些行之有效的方法,來提高學生運用語言的實踐能力。 第一,培養正確的語音和語調。良好的語音和語調是口語能力的基礎和前提。因此,英語教師要重視對學生語音語調知識和技巧的指導。高考不考口語,很多學生對英語口語的重要性認識不夠。再加上客觀條件的限制,語音語調存在嚴重的缺陷,甚至有學生連音標都讀不準,在高職院校這種現象尤其突出。因此,有必要對這些學生進行系統的語音語調訓練。建議是在新生入學后的頭兩周對其進行英語語音語調強化訓練,為以后他們言語表達能力的提高掃除障礙。在以后的英語教學中,對學生比較集中的語音語調問題進行隨時糾正,對個別學生進行指導。值得一提的是,英語口語輸出的質量體現在內容、語言、語篇結果、流利度和交際效果等五個方面,語音語調只是其中的一部分。因此,口語訓練既要注意語法規則和語言在具體語境中的運用,還要注重語篇能力的培養,盡量做到在正確性的基礎上強調流利性、在流利表達的同時強調正確性和得體性。
第二,創造內容新穎、形式多樣的課堂教學。教師可從日常生活或身邊經常發生或最熟悉的情景開始訓練,把課堂模擬成學校、、商場、郵局等,使學生有親臨其境之感。在上課前教師要求學生利用、圖書館等信息資源事先獲取充足的語言材料。在教學內容上也可采用看圖說話、編故事、口頭、討論、辯論等形式。學生通過參加各種富有創造性的語言實踐活動,扮演角色,交流信息,解決問題,成為口語的主人。總之,在口語教學中,教師應該是一個策劃者,組織者和指導者,是以學生為中心的口語教學。
第三,優化教學媒體。多媒體技術在教學中的應用,集文字、音像為一體,向學生展現了語言學習的無限空間。聲像兼備,視聽結合,圖文并茂的表現形式,不僅能生動形象展示教學內容,使學生獲得感性認識,更能創設真實的語言學習環境,使學生了解所學語言國家的文化背景,生活習慣。學生在栩栩如生的
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