基礎教育信息化的階段性與突破口

基礎教育信息化的階段性與突破口

教育信息化的目的是什么？是為了用，用來提高課堂教學質量和效益，用來提高教育管理水平和效率，用來促進教育改革和發展……

    而教育信息化應用的突破口和落腳點都是在課堂。正如首都師范大學遠程教育研究所蔣國珍所言，教育信息化的根本不是將信息技術引入學校，而是要將信息技術融入課堂教學之中，促進學生的發展。將技術應用于課堂是一個漸進的過程，具有明顯的階段性，不能謀求一夜之間，應用花開遍地。

    蘇州市推進教育信息化應用的過程也說明了這一點。他們利用信息技術開展課堂教學、遠程培訓、機器人制作等也是有一個過程的，日積月累后才有了今天廣泛的應用范圍。

    雖然信息化的重點是應用，但我們也不能盲目地用，否則會適得其反。——編者

     關注應用之思考

    為什么日常教學中教師很少使用信息技術，如何才能在課堂教學中有效使用技術，實現課堂教學的信息化？有一種觀點認為，信息技術裝備利用率低的一個重要原因是：缺少合適的教學資源，并提出“資源建設是重中之重”，類似的表述還有：“硬件設施是基礎，資源建設是核心（所謂“路”和“車”的問題），人才培養是關鍵”。而我們在北京部分中小學的研究表明，即使有了軟硬件，有了較豐富的教學資源，進行了教師培訓，信息技術也不一定就能在日常課堂教學中普遍、持續地用起來，真正發揮作用。中小學課堂教學信息化過程表現出明顯的階段性，不同階段有不同的困難和障礙，首要障礙并非是缺乏適當的教學資源。

    課堂教學信息化是一個循序漸進的過程

    基礎教育信息化的根本不是將信息技術引入學校，而是要將信息技術融入課堂教學之中，促進學生的發展，即基礎教育教育信息化的落腳點在課堂，突破口是課堂教學的信息化。

    要讓信息技術真正進入日常課堂，絕非是一個簡單的“路”和“車”的問題，“路”和“車”只是技術層面的問題，而非教育、教學層面的問題。研究表明，課堂教學信息化是一個漸進的過程，這一過程大致可以分為“技術操作階段、技術采用階段和技術與課程整合階段”，雖然不同學校、不同老師在各個階段所經歷的時間、遇到的問題各有差異，但每一階段都有其突出的障礙，我們稱之為“坎”，每一道“坎”都可能將信息技術擋在教室之外（見下表）。每當越過一個障礙，都讓人感到柳暗花明，而隨著研究的深入，新的障礙又會凸顯。

     “整合技術”是課堂教學信息化的第一個突破口

    出于對信息技術的新鮮感或對教育信息化的期待，大部分教師都很愿意嘗試將信息技術用于教學，從課堂觀察中我們發現，在經歷了最初的幾次挫敗后，大部分教師在第一階段即選擇放棄，事實上，這些教師根本就沒有進入到“尋找合適的資源”的狀態。在很多教師看來，電腦、投影儀等只是“設備”（這些設備也的確就是些通用設備），而非“教具”，它們與日常使用的粉筆、黑板完全沒有關聯，并非完成日常教學任務所必需之用具。這種現象與微波爐在一些家庭基本閑置的狀況頗有幾分相似之處，盡管說明書上介紹它能烹飪出多種美味佳肴，但是，沒有多少中國人愿意放棄“火+鍋”的煎炒烹炸。常言道，“巧婦難為無米之炊”，而課堂教學信息化遇到的首要問題不是缺“米”（教學資源），而是新“炊具”不好用，或者不習慣用新“炊具”，不會用新“炊具”。在這種情形下，即使有“米”，“巧婦”也難為之。因此，我們的結論是：將信息技術擋在課堂外的是“技術”本身，不合理的技術方案是課堂教學信息化的第一重障礙。

因此，要實現課程整合，先要整合技術。“教育科技，以人為本”，體現在教學軟、硬件設計和開發的創新思路上，是要從教師課堂教學的實際需要出發，而不是從技術的功能和開發者特長、愛好出發；要適應教師，而不是試圖改變教師；要讓新工具幫助教師，而不是去束縛教師；體現在基礎教育信息化建設的決策上，就是要引導企業開發人性化的、專業化的教學產品，推薦一些適合教師的、可靠的技術解決方案。比較理想的技術解決方案應該具備以下特征：多媒體、一體化（如將黑板、粉筆、電腦、投影等整合為一體，去掉電腦的一些多余功能，滿足教和學的需要），穩定性、可靠性高，免維護，操作簡單，易學易用，性價比高。

     “整合技術”是課堂教學信息化的第一個突破口，而只有實現第一個突破并進入課堂教學信息化的第二階段，大力建設教學資源才可能有意義。如果軟、硬件難學、難用的現狀沒有根本性改觀，如果信息技術解決方案沒有真正為廣大教師所接受，將資源建設作為重中之重，投入越多，閑置就可能越多，浪費就更大，至于讓教師 “人人動手做課件”，更是事倍功半，舍本求末。

    根本突破在于教學改革與信息化的互動

    基礎教育課程改革和教育信息化是當前教育研究的兩大主題，無論是基礎教育課程改革，還是教育信息化，最終的落腳點都在課堂、在教學過程。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中強調，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。

    但是，如何讓學生主動參與，如何創設能引導學生主動參與的教育環境？如何滿足不同學生的學習需要？以“粉筆+黑板”實現起來局限性很大，而信息技術應當有得天獨厚的優勢。因為，從技術角度看，“粉筆+黑板”的功能更適用于傳授式教學，而難以用于“創設引導學生主動參與的教育環境”。然而，“傳授”和“接受” 的慣性依然很大，我們常常看到這樣的情形，很多愿意使用信息技術的教師，教學方式還是灌輸式的，在這樣的課堂教學中，信息技術手段往往并無優勢，甚至是畫蛇添足，淪為一種新的灌輸式的教學——“電灌”。“灌輸式”教學的后果是：學生腦子里裝滿了太多的答案（已知的知識），而發現、探求未知的意識被削弱，發現問題、解決問題的能力大打折扣，創新思維被束縛，教學的有效性得不到保證。

    我們從中得到的啟示是：如果教師從“灌輸式”教學轉向“引導學生質疑、合作、發現、探究”，信息技術就可能成為教改的重要工具，即創設“質疑、合作、發現、探究”情境的工具，在教學改革中發揮作用，并且信息化帶來的教學效率的提高，使教師有時間照顧不同學生的學習需要，擅長主動參與的學生也會從中受益。

    中小學課堂教學信息化過程的階段性特點告訴我們，基礎教育信息化不能采取一個模式，一種思路推進，而應根據不同階段特點，采用不同的應對措施。以信息化支持和促進教學改革，以教學改革引領信息化是實現基礎教育信息化根本突破的關鍵。

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