淺論本科生入學教育的探索與實踐

時間：2024-10-24 14:09:29 教育畢業論文我要投稿

淺論本科生入學教育的探索與實踐

　　摘要：本科生入學教育是大學教育的一部分，是為了學生能夠更好地適應大學生活。然而，目前大學對于本科生的入學教育不夠重視，存在教學時間短、教學模式枯燥乏味、教學內容不夠系統等問題。本文結合本科生入學教育的意義，分析入學教育的現狀和遇到的問題，并闡述課程化入學教育的探索與實踐。

淺論本科生入學教育的探索與實踐

　　關鍵詞：本科生;探索;實踐;入學教育

　　隨著教育事業的不斷發展，入學教育作為學生大學教育的第一堂課，在一定程度上能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，學校應該重視對新生的入學教育，幫助學生樹立正確的思想觀念，使學生盡早明確職業的規劃和人生的奮斗方向。

　　一、本科生入學教育的意義

　　本科生入學教育是新生入學的第一堂課，也是大學教育的重要組成部分，教育的優劣直接影響學生能否快速適應大學生活。入學教育是學校培養優秀人才的重要手段之一，能夠幫助學生全面了解學校的校規、專業學習的重點、課程的設置情況等。通過入學教育，還能幫助學生樹立正確的思想觀念，為學生今后的學習生活指引方向。

　　二、本科生入學教育的現狀和遇到的問題

　　隨著教育事業的不斷發展，學校招生的數量逐年增加，入學教育逐漸被重視起來。目前，本科生入學教育遇到如下問題：

　　1、重視程度低

　　本科生入學教育應該當作學校的日常教育，需要各部門的積極配合，抓住教育的重點，合理的安排教學內容，幫助學生轉換角色，適應大學的生活。然而，部分高校的輔導員對于學生的入學教育的重視程度不夠，教學模式單一乏味，教學內容設計不合理，導致學生不能全面了解學校的專業課程安排，影響了專業課學習的興趣。

　　2、教學內容設計不合理

　　學校沒有根據學生的具體情況合理安排教學內容，部分學生對于專業了解不夠全面，學校進行入學教學時只是片面地進行了職業規劃教育、思想政治教育、校規教育和心理教育，沒有對專業的學習進行指導，導致學生不明確專業的教學內容和教學目的。

　　3、教學模式單一

　　傳統的教學模式包含班會、講座、報告等，教學模式單一，僅僅是對教學內容進行講述，沒能結合本科生的個性特點采用多元化的教學方式，使學生產生反感的情緒，學習興趣低落，不能正確地認識到入學教育的意義。

　　4、教學時間短

　　入學教育課程安排比較緊張，學生的學習時間較短，不能深入地了解大學的學習和生活，難以盡快適應學習環境。

　　三、本科生入學教育的探索與實踐

　　1、明確入學教育的教學目的

　　入學教育是大學教育的必修課，能夠幫助本科生了解本專業的發展方向，明確未來的職業規劃方向和奮斗目標。入學教育課程的目標是幫助學生轉換角色，了解大學的教學特點和學校的規章制度，使學生更好地學習專業知識，積極地參加大學活動，培養學生自主學習的能力，適應大學生活，充實大學生活。

　　2、本科生入學教育課程化

　　目前，本科生的入學教育還存在很多弊端，入學教育的課程化能夠提高教學效率。結合學生的特點進行課程設置，實現入學教育的課程化，加強學校對學生的管理，能幫助學生快速轉換角色，融入大學生活，能幫助輔導員提升教學水平，從而提高學校學生的整體風貌。

　　3、本科生入學教育課程化的實踐

　　(1)學校規章制度教育。學生進入大學校園，首先應該明確學校的規章制度，掌握學校教學管理特點。例如，警務化管理的學校，重視學生的儀表儀態，寢室內務的整齊擺放等。

　　(2)專業認知教育。新生剛入校，不明確專業的教學內容，對于學習的熱情不高，缺乏對職業規劃的認知。因此，學校應該針對學生的專業進行就業指導教育，幫助學生認知專業的教學內容、教學計劃、職業前景、就業方向等，為培養符合社會需求的本科生奠定基礎。

　　(3)心理健康教育。由于學生來自五湖四海，有著不同的教育背景和生活習慣，在大學校園中生活難免會有不習慣的地方。此外，還要處理復雜的人際關系，很容易產生不良的情緒。因此，學校應該對新生展開心理健康教育，幫助學生處理好人際關系，快速融入大學生活。

　　(4)安全教育。結合本科生的心理年齡特點不難發現，學生安全意識薄弱，自我保護意識欠缺。因此，學校應該重視培養學生的安全意識，展開安全教育，提高學生應對突發災害的能力，例如火災、地震等。

　　入學教育課程化對于學生快速適應大學生活起到了關鍵性的作用。通過入學教育的探索與實踐，逐漸完善教學內容，使本科生樹立正確的思想觀念，熟悉學校的規章制度，明確職業規劃的方向和奮斗的目標，適應學校的生活，做一名合格的大學生。

　　參考文獻：

　　[1]寧俊波，王濤，郭春花，楊金香，鄭王巧.藥學專業本科新生入學教育探索與實踐[J].中國醫藥導報，2012(34).

　　[2]李霞，陳秀霞.護理學本科生新生入學教育的探索與實踐[J].藥學教育，2013(4)：20-22.

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