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關(guān)于不同班級(jí)的心理健康教育策略談的參考論文
近兩個(gè)學(xué)年以來，筆者擔(dān)任了十個(gè)班的心理健康教育課的教學(xué)，其中每班每周只有一節(jié)課。縱觀全校，筆者可能是接觸班級(jí)最多的任課老師之一。擔(dān)任不同班級(jí)的教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象――每一個(gè)班級(jí)都有著顯然不同的班級(jí)“性格”。有些班級(jí)活潑好動(dòng)，游戲活動(dòng)表演節(jié)目等自主性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)開展得十分熱烈；有的班級(jí)沉靜謹(jǐn)慎，需要任課教師多鼓勵(lì)多激發(fā)學(xué)生的參與度以提升積極性。總的來說，對(duì)于接觸班級(jí)較多的心理課教師而言，熟悉班級(jí)，熱愛班級(jí)，因班施教，是在不同班級(jí)能夠取得良好教學(xué)效果的途徑。
熟悉班級(jí)是基礎(chǔ)
熟悉班級(jí)是上好課、管好班的基礎(chǔ)。教師熟悉班級(jí)的方法有很多：第一，通過花名冊(cè)去熟悉各班學(xué)生，記住學(xué)生的名字；第二，平時(shí)上課時(shí)積極參與或課堂上比較調(diào)皮的學(xué)生也能較快熟悉，及時(shí)地強(qiáng)化良好的行為和糾正違反紀(jì)律的行為；第三，與班主任、其他任課教師多交流，熟悉每個(gè)班級(jí)的氛圍，了解需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象；第四，在上課之前盡早來到準(zhǔn)備上課的班級(jí)，隨意地與班內(nèi)同學(xué)談心說話。
學(xué)校每個(gè)班有50多人，10個(gè)班則有500多個(gè)名字。雖然記名認(rèn)臉的確需要耗費(fèi)許多時(shí)間和精力，但是這個(gè)努力絕對(duì)有意想不到的良性教學(xué)效果。試想，雖然心理課一周只有一節(jié)，但是，如果心理課老師能隨口叫出舉手發(fā)言的學(xué)生名字，那么這名學(xué)生就能感受到來自老師的關(guān)注和溫暖，從而更加投入到課堂學(xué)習(xí)中去。隨著時(shí)間的推移，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)上課之前，教師提早來到班級(jí)時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)自發(fā)地湊到老師身邊來，主動(dòng)地找老師聊上幾句。此時(shí)，則可判斷出教師與班級(jí)的情感基礎(chǔ)已經(jīng)打牢。
熱愛班級(jí)是保障
熱愛班級(jí)是上好課管好班的保障。每個(gè)班級(jí)都有自己獨(dú)特的風(fēng)景線。班級(jí)每天都發(fā)生了許多新鮮事。作為任課老師，平時(shí)需要做一個(gè)有心人，注意及時(shí)關(guān)注和收集“班級(jí)群”“教師群”傳播的班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)新聞；課堂上，時(shí)不時(shí)穿插班級(jí)的“小新聞”“小明星”，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，拉近兩者的心理距離。
學(xué)校和班級(jí)經(jīng)常會(huì)開展一些豐富多彩的課余活動(dòng)，比如心理特色體育大課間游戲活動(dòng)、全校運(yùn)動(dòng)會(huì)、義賣活動(dòng)、主題班會(huì)課……每次活動(dòng)的過程中，教師都應(yīng)放松嚴(yán)肅的身板、放下為師的心態(tài)，及時(shí)走進(jìn)班級(jí)，走近學(xué)生，為孩子們拍下洋溢著歡笑的圖片，或留下充滿陽光氣息的小視頻。同時(shí)注意按照班級(jí)分類整理收集，接下來，在上課時(shí)，則可以利用這些良好的生成資源為心理健康教育課增添光彩，學(xué)生們也非常喜歡看到反映自己班級(jí)的材料。經(jīng)過一段時(shí)間后，課堂氣氛自然也就更加活躍生動(dòng)了。
因班施教是關(guān)鍵
因班施教是上好課管好班的關(guān)鍵。接班時(shí)間越長(zhǎng)，越有一種感受――班級(jí)的差異性要大于班級(jí)的同質(zhì)性。“教無定法，貴在得法”。哪怕是面對(duì)同一個(gè)主題的心理健康教育課，在不同班級(jí)上課則也可能需要不同的教學(xué)藝術(shù)，貫徹實(shí)施教師用愛心用真情去感染學(xué)生，靈活運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)更充分的教學(xué)目的，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
心理健康教育課有多樣化的教學(xué)形式，比如游戲活動(dòng)、心理小品、角色表演、小組討論、續(xù)寫故事、心理測(cè)驗(yàn)、主題辯論等。筆者發(fā)現(xiàn)：有些班級(jí)對(duì)上臺(tái)表演很積極很踴躍；有些班級(jí)的小組討論能開展的比較深入分析；有些班級(jí)組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)能展示出充分的合作互助精神；有些班級(jí)熱衷于心理測(cè)驗(yàn)的測(cè)試評(píng)定……一般來說，對(duì)于活潑好動(dòng)的班級(jí)，可以開發(fā)更多的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)；對(duì)于喜歡沉靜思考的班級(jí)，則可設(shè)置更有深度的案例和問題，讓學(xué)生去深入思考透過現(xiàn)象看本質(zhì)。總而言之，心理健康教育課的目標(biāo)是，通過不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡可能地獲得豐富而深刻的心理體驗(yàn)。
作為一線教師，要學(xué)會(huì)用愛去澆灌班級(jí)，以情去感動(dòng)學(xué)生。只有真心地去愛班級(jí)，用心地去愛學(xué)生，班級(jí)才能真情接納老師，學(xué)生才能用情接受老師。因此，要以班級(jí)為單位，注重師生之間的情感培養(yǎng)，建立良好的教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系，為心理健康教育課的教育教學(xué)奠定扎實(shí)的情感根基。
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