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在語文教學中滲透心理健康教育的策略論文
從語文教學來看，對學生進行心理健康教育屬于學科滲透的一種方式。可是，由于語文這門學科的特殊性，筆者認為，在語文教學中滲透心理健康教育，不應僅僅局限于課堂，還應積極主動地配合班主任及學校政教的工作。
首先是課堂學習心理方面，這主要是從課堂教學的各個環節來考慮的，它主要包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發、學習習慣的培養等。
為了調動學生的主觀能動性，筆者較為注重創建民主、平等、友善的師生關系，及時肯定和表揚回答問題正確的學生，熱情啟發和耐心等待暫時回答不出問題的學生，從愛護的角度指正回答錯誤的學生，盡可能挖掘他們的閃光點。同時，教師犯了錯也應及時承認，不能搞“權威”，要讓學生體會到自己是被尊重和期待的，從而形成和諧的師生關系。為此，筆者經常采取以下兩種措施：一是盡量讓每一位學生都有展示自己的機會，感受到被教師重視的愉悅，增強學生的自信心和進取精神；二是教師帶著感情上課，用生動的語言和表情等把自己的情感傳達給學生，將學生潛在的感情挖掘出來，激發學生的求知欲。
在語文教材中，有大量的文學作品蘊含著積極向上的正面因素，如為人處世的方式、生命的意義、做人的道理等。因此，充分挖掘教材中有利于提高學生心理素質的內容，并有的放矢地對學生進行心理健康教育，可以對班主任和學校政教工作起到很好的輔助作用。
根據筆者多年的從教經驗，初中生的心理健康狀態有明顯的年級特征。如初一學生在人際關系和適應環境等方面存在較多問題，初二學生在處理問題時容易出現過激的行為，初三學生在考試、分數、名次等方面容易出現心理失衡的現象。而科任教師對學生直接講道理，效果往往不理想。因而，筆者經常借助課本中的一些正面事例對學生進行潛移默化的教育，使學生自我領悟、自我認識，進而自我改正。
學生進入初二后，自身的不足日益顯現，成績上的差距逐漸拉大，分數、名次在學生心目中的分量越來越重。部分學生難以進行正確的自我定位，他們渴望成功，卻往往失敗，容易產生挫折感及心理失衡。筆者向學生推薦了余秋雨的散文《為自己減刑》，讓學生明白，不要把競爭對手當作自己的監獄，不要把別人的每項成果當成自己無法忍受的酷刑，只有打開心靈的枷鎖，才能清醒地認識自我，才能自由、快樂地學習和生活。
學生到了初三，分數、名次、父母的期望、學校的嚴格管理等方面的壓力明顯加重，學生的心理負擔也達到了頂峰。在整個學年中，有將近半個學期是在復習學過的知識，因而學生均有不同程度的厭學情緒。初三學生既有沉重的精神壓力，又要面對枯燥乏味的學習內容和技能訓練，所以心理狀態特別不穩定，如何緩解心理壓力，就顯得尤為重要。筆者向學生介紹了余秋雨的散文《蘇東坡突圍》，向學生講述了才大志高的蘇東坡為何屢遭迫害卻依舊能豁達長壽，寫出驚世之作的故事，帶給了學生一些有益的啟示。
教師由于受到條件的限制，不能像班主任那樣對學生進行全面細致的了解，直接做思想工作的機會較少，所以充分利用教學環境，結合教材中的一些積極因素，從另一個方面對學生進行心理健康教育，也是一種有效的心理輔導方式。在學科教學中滲透心理健康教育，是一門較新的學問，它的內涵豐富，需要教師長期探索與實踐，逐漸摸索出適合自己的路子，開創出新的教學局面。
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