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專業(yè)建設教育技術(shù)論文
一、教育技術(shù)學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
課程體系的設置是根據(jù)培養(yǎng)目標而來，目標的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術(shù)學專業(yè)課程體系中涉及了教育學、心理學、計算機科學、美術(shù)學、物理學、傳播學、信息科學等十余個領域的數(shù)十門課程。這其中的任何一個領域都是一個相對獨立的專業(yè)，我們的課程只能是學習其中的一部分內(nèi)容，這就不可避免地會流于表面。而教育技術(shù)學專業(yè)核心課程架構(gòu)不明確，這個問題從教育技術(shù)學誕生之日起就一直存在，并且在過去的幾十年里也沒有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術(shù)專業(yè)在自我身份認同上的缺失。沒有任何一個專業(yè)的課程設置如同教育技術(shù)學專業(yè)這樣寬泛，學生每天都在不同專業(yè)，不同類型的各種課程，但這些課程設置的科學性、合理性確沒有得到實踐來檢驗，后果自然就是培養(yǎng)的學生不符合企業(yè)和市場的需求，造成畢業(yè)就等于失業(yè)的后果。
二、問題成因與對策
當前教育技術(shù)學專業(yè)所存在的問題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來看，高校擴招帶來的結(jié)果是學生數(shù)量的過快增長，很多非師范院校也都開設了教育技術(shù)學或及其相關(guān)專業(yè)，造成了學生培養(yǎng)數(shù)量與社會需求數(shù)量的供需差異；其次，教育技術(shù)學專業(yè)缺少區(qū)別與其它學科的獨立的知識體系，教學理論比不上教育學專業(yè)學生，計算機應用能力又不能和計算機專業(yè)學生競爭，學生知識“雜而不精”，難以形成核心競爭力；再次，學生自身的綜合素質(zhì)和學習能力不能適應社會的快速發(fā)展變化。根據(jù)以上問題成因的分析，對于教育技術(shù)學專業(yè)建設可從以下幾個方面進行改革。
（1）對于部分師范學校中缺少特色的教育技術(shù)學專業(yè)應該縮小規(guī)模，或停辦。師范院校教育技術(shù)學專業(yè)的學生出口定位多為中小學信息技術(shù)教師，從中小學校的實際情況來看，信息技術(shù)教師普遍已經(jīng)超編，盡管部分農(nóng)村中小學信息技術(shù)教師是由其它學科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠遠不能滿足畢業(yè)生的工作需求。
（2）加強教育技術(shù)學特色專業(yè)的建設，調(diào)整培養(yǎng)模式。教育技術(shù)學專業(yè)必須走特色化發(fā)展的道路，以培養(yǎng)特色培養(yǎng)為主要改革方向，加快培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。
（3）強調(diào)學生的實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的社會自適應性。學生的實踐能力是其能否適應社會工作需要的重要方面，而創(chuàng)新能力則是學生未來發(fā)展程度的重要內(nèi)容。實踐與創(chuàng)新兩方面共同組成了學生的社會自適應性，是學生適應社會的必備能力。
三、結(jié)語
教育技術(shù)學專業(yè)存在各種問題，未來需要改革的工作還很多。但無論改革如何進行，最終都應該以學生實際工作需要作為恒量標準，在課程設置上避免因人設課，把學生的發(fā)展作為專業(yè)建設的核心任務。
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