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淺談生活教育理論對思想品德教育的作用論文
生活化，是貫穿思想品德新課程理念的一條紅線。陶行知先生的生活教育理論對于我們現在的中學思想品德教育有著極大的借鑒作用。我們應改變傳統的“說教式的思想品德課”為“生活中的思想品德課”，擴大學思想品德和用思想品德的時空界限，讓學生“在實踐中學習思想品德、運用思想品德”，再到生活中去廣泛地運用，從而形成良好的思想觀念和道德品德。
一、生活教育理論指導中學思想品德教育促進學生發展
1.創設情境，給學生以興趣
孩子們感興趣的事情，他們都會做得很好。我們在教學時，要設計有利于激發學生探索興趣的內容，精心創設生動有趣的情境，喚起學生學習新知的熱情，誘發學生探究新知的欲望，從而使學生帶著情緒高昂的學習需求，積極主動地投入到探究知識的活動中。比如，播放歌曲《我是女生》，歡快的歌曲馬上吸引了同學們的注意力。同時老師設問：“每個人都懂得男生和女生之間是有諸多的不同，而且之間的相處也要注意很多禮節，那么男生女生到底怎樣交往才算正常、合乎禮節呢？”從而導入教學主題——認識差異、展示風采。通過教學情境的設置，會讓同學們產生濃厚的學習興趣，從而主動、積極地探索問題，解決問題。做到順利度過青春期，健康成長。
2.賞識激勵，給學生以動力
賞識激勵可以讓學生在探究學習中獲得成功的體驗，享受到學習的樂趣，讓學生始終保持探究學習的熱情。在教學中，教師應賞識每位學生，給每一位學生創造成功或進步的機會，對學生自主學習過程中的點滴成績，要及時給予恰如其分的表揚鼓勵。如：你的想法很有道理；你的思維很活躍，能從不同的角度來思考問題……很多時候，也許就是教師那么一兩句看似很簡單的鼓勵與贊許，卻往往能夠在孩子們的心田長久地泛起漣漪，甚至掀起波瀾，使他們都能看到自己的長處，激發出創造性思維。
3.聯系實際，給學生以新意
在初中思想品德教學中，空洞的說教難以讓學生產生情感的共鳴。我認為要更新教學方式，創設聯系學生實際的情境教學模式。在七年級政治“我自信、我能行”中，我讓學生作表演“自信、自滿、自傲的人”，讓學生在笑聲中體會自信人的風采。如果學生表演不出自信人的姿態，我會引導他們想想每周國旗下的宣誓“我行、我能行、我一定行”，或想一下每天早晨的班級誓詞，激發他們的自信心。
4.注重實踐，給學生以鍛煉
真正而理想化的教育，應該是讓學生回歸生活世界，使教育變成“發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動”。例如，教學“天下父母心”時，我給學生布置活動任務：每個人在家里幫助爸爸、媽媽或者爺爺、奶奶、姥爺、姥姥等長輩做一些有益的事情，使他們體驗到父母長輩們的艱辛，以實際行動報答
父母對自己的養育和關愛之恩，為家庭增添樂趣的同時增進他們與家人的血肉情感，提高他們適應生活、參與生活、建設生活和創造生活的能力。
二、生活教育理論指導中學思想品德教育促進教師發展
教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。實施生活化的課堂后，課堂才會較多出現師生互動、平等參與的生動局面。學生們普遍反映，現在的課堂教學形式多樣，老師多是鼓勵性的話語，和藹可親，傾聽學生的聲音，共同探究，民主平等。教師們也認為新課程改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學生與社會、與生活的距離。在這個過程中，教師熱愛所有學生，心中有學生，樹立教師所做的一切都是為了學生的理念。真心誠意地關心學生，走進學生的心里，與學生真心實意地交朋友，讓他們相信你，尊敬你，與你無話不談。師生之間互相教育、互相感染，教學相長。
三、生活教育理論指導中學思想品德教育促進社會發展
我們要充分利用和發掘教材外的教學資源。這些資源要緊跟時代的節拍，與現實生活緊密聯系，學生喜聞樂見，能引起共鳴。師生從這些生活中的素材著手，習得出現象的本質，再用掌握的理論來解決現實生活，提升情感價值，樹立正確的人生觀和價值觀，培養自己的社會責任感和使命感，從而促進社會的發展與進步。
我曾在班里開展收集廣告詞和收看新聞聯播活動。在班上提倡學生堅持收看每天的《新聞聯播》，摘記新聞提要，定期評選收集能手，并于學習公開欄展示。學生們對投其所好的這種新鮮的作業，欣喜地接受了，而且興趣盎然。持續一段時間后，“新聞”逐漸成為孩子們課余談論得最多的話題。這樣培養了學生從小關心國家大事的品質，讓孩子更貼近社會，了解社會。
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