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高職會計專業(yè)課程標準與崗位技能標準研究
專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力、提高學生的就業(yè)競爭力的關鍵,專業(yè)核心課程標準與崗位技能標準有效對接則是學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的保證,下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在社會經(jīng)濟發(fā)展的背景下，產(chǎn)業(yè)結構調整對會計人才的需求帶來了一定的變化。通過研究，將高職會計專業(yè)課程構建作為重點，對其與崗位技能標準的對接進行了系統(tǒng)研究，核心目的是在產(chǎn)業(yè)調整升級的背景下，實現(xiàn)會計專業(yè)人才的專業(yè)性培養(yǎng)。
關鍵詞：產(chǎn)業(yè)調整升級;高職會計專業(yè);課程標準;崗位技能
伴隨社會經(jīng)濟文化的創(chuàng)新發(fā)展，我國社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)調整升級的運行模式，在產(chǎn)業(yè)結構調整的背景下，可以實現(xiàn)低碳、環(huán)保以及綠色化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念，因此，在現(xiàn)階段社會環(huán)境下，社會不斷鼓勵高技術產(chǎn)業(yè)以及自主創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，旨在實現(xiàn)社會背景下信息化及工業(yè)化的穩(wěn)定結合。所以，在高職會計專業(yè)課程標準構建的背景下，需要構建與崗位對接的培訓機制，通過課程標準的優(yōu)化，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，從而為教育體系的目標優(yōu)化提供良好支持。
一、產(chǎn)業(yè)調整升級背景下會計人才需求分析
(1)產(chǎn)業(yè)調整升級中對應用型會計人才的需求
伴隨產(chǎn)業(yè)調整升級結構的發(fā)展，企業(yè)財務會計工作發(fā)生了系統(tǒng)性的轉變，一些傳統(tǒng)的“管賬型”人才逐漸減少，管理型人才逐漸增加。而在統(tǒng)計分析中可以發(fā)現(xiàn)，高職院校中專業(yè)性的會計人才相對較高，但是，就業(yè)率卻相對較低，主要是這些院校的會計人才缺少實踐能力，很多企業(yè)對他們的專業(yè)能力不能得到認可。所以，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，應該認識到當前社會對人才的基本需求，通過對復合型人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)會計專業(yè)與崗位技能的穩(wěn)定對接[1]。
(2)產(chǎn)業(yè)調整升級對能力型會計人才的需求
由于產(chǎn)業(yè)調整升級結構的出現(xiàn)以及社會信息化的發(fā)展，在現(xiàn)階段企業(yè)運行的背景下，很多企業(yè)對會計人才的需要不僅僅局限于其專業(yè)的會計能力，而且也需要會計人員掌握現(xiàn)代化的信息基礎，同時也需要具備高素質素養(yǎng)。所以，高職院校需要認識到這一需求，構建多樣化的人才培養(yǎng)機制，使學生在學習的環(huán)境中得到專業(yè)財務能力、職業(yè)判斷能力以及創(chuàng)新能力的綜合提升，使人才的培養(yǎng)充分滿足崗位技能的標準。
二、產(chǎn)業(yè)調整升級背景下高職會計專業(yè)
課程標準與崗位技能標準的對接的策略優(yōu)化
(1)實現(xiàn)理論教學與實踐教學的一體化發(fā)展
在現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)課程標準優(yōu)化的過程中，需要在教學內容構建的過程中滿足理論與實踐一體化的教學模式，在教學中需要做到以下幾點內容：
第一，高校教育工作者需要改變傳統(tǒng)的學科教育觀念，克服先理論、后實踐的教學限制，通過理論課程與實踐課程的有效融合，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在具體教學內容實施的過程中，需要教師將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為基礎，通過對會計知識與實踐教學內容的有機整合，進行課程標準的穩(wěn)定優(yōu)化，通過項目驅動教學機制的合理確立，實現(xiàn)教學目標的穩(wěn)定創(chuàng)新。
第二，在理論與實踐一體化教學發(fā)展的過程中，可以構建多維、立體的教學標準，通過教、學、做、工的層次性劃分，有效提升學生的實踐能力，從而為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持[2]。
(2)構建創(chuàng)新性的實踐教學平臺
在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化的背景下，為了強化學生的實踐能力，高職院校應該認識到崗位的基本需求，構建校內仿真以及校外頂崗的實訓機制。在教育中需要認識到會計工作的保密性原則，由于頂崗實習機會相對較少，高校為了提升學生的專業(yè)能力，需要建立創(chuàng)新性的仿真實踐教學機制，例如，可以構建校內超市、會計公司以及崗位型實訓平臺對學生進行職業(yè)化的引導，從而為產(chǎn)業(yè)升級轉型背景下，會計專業(yè)的崗位人才的科學化培養(yǎng)。
(3)組建專業(yè)性的教育實踐基地
在現(xiàn)階段高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的背景下，高校管理者為了推行適合高職院校、企業(yè)以及學生的共同性發(fā)展，需要在課程標準優(yōu)化的同時，進行教育體系的優(yōu)化革新。
第一，在教學的過程中采用真實企業(yè)財務的管理模式，分派專業(yè)性的會計崗位工作讓學生進行學習，在這種背景下可以有效激發(fā)學生的主動意識，強化對學生專業(yè)能力的提升，同時也有效避免了虛擬化企業(yè)進賬訓練方式的構建。
第二，在教學的過程中，需要將學生作為主體，教師作為輔助，通過互動性教學環(huán)節(jié)的設計，強化學生對財務會計學習的積極性，教師在整個實訓的環(huán)境下，需要對學生進行積極的引導、啟發(fā)，使學生通過獨立思考強化自身的專業(yè)素養(yǎng)。
第三，在教學的過程中，教育工作者需要構建循序漸進的教學方式，通過實訓材料、多媒體、網(wǎng)絡財務軟件的運用，幫助學生掌握專業(yè)性的實訓任務。第四，在教育體系優(yōu)化及崗位標準對接的背景下，教育工作者需要認識到產(chǎn)業(yè)調整升級的優(yōu)勢性，在教學中，培養(yǎng)學生對知識的整合能力，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，進行職能需求的合理判斷，通過對會計工作的穩(wěn)定執(zhí)行，強化學生的財務核算能力，從而促進社會環(huán)境下適用性人才的培養(yǎng)[3]。
三、結束語
總而言之，伴隨產(chǎn)業(yè)調整升級環(huán)境的發(fā)展，高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，需要通過崗位、證書以及能力等內容的綜合性分析，進行課程標準的穩(wěn)定優(yōu)化，同時也為社會轉型背景下人才培養(yǎng)機制的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。與此同時，在現(xiàn)階段高職院校專業(yè)會計人才培養(yǎng)的背景下，也需要通過對崗位標準的優(yōu)化分析，進行人才培養(yǎng)機制的確立，從而全面促進社會適應性人才的培養(yǎng)。
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