- 相關(guān)推薦
初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育研究論文
摘要：初中生物教學(xué)課標(biāo)已經(jīng)非常明確的提出了要提升學(xué)生的生物素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這也是一種新的教學(xué)理念，生物科學(xué)素養(yǎng)中包含對(duì)于自然界的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，包含了對(duì)于環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，因此，在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，還需要發(fā)展學(xué)生的能力，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在環(huán)境保護(hù)方面有更多的認(rèn)識(shí)，有一定的責(zé)任感，這是初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師需要面臨的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；環(huán)保教育
在課程改革背景下的生物教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)教育教學(xué)有非常大的不同之處，主要在構(gòu)建科學(xué)的生物學(xué)科過(guò)程中，也建立起響應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)體系，更加關(guān)注任何自然的關(guān)系，更加關(guān)注社會(huì)的環(huán)保和生態(tài)的研究。要在讓學(xué)生掌握基本知識(shí)的同時(shí)還能不斷的拓展自己的能力，對(duì)于環(huán)境保護(hù)有一份責(zé)任感，這是教師需要思考的重點(diǎn)問(wèn)題。
1課堂教學(xué)過(guò)程中的環(huán)保教育滲透
在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要在教材的使用北京下給學(xué)生講解一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，讓學(xué)生的環(huán)保思想和課堂之間建立起更加緊密的聯(lián)系，這樣才能夠在潛移默化的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保性的教育[1]。例如，教師在對(duì)森林資源講解的過(guò)程中，要突出森林在環(huán)境中的保護(hù)功能，夯實(shí)學(xué)生頭腦中的森林生態(tài)觀念。教師可以給學(xué)生舉例說(shuō)明，一棵樹(shù)的價(jià)值，加入一棵樹(shù)的生長(zhǎng)年限是40年，在用途上的價(jià)值可能是20萬(wàn)元，其中包含樹(shù)能夠生產(chǎn)出供給人類呼吸的氧氣，在空氣污染防治方面的價(jià)值6萬(wàn)元，在土壤侵蝕保護(hù)方面的價(jià)值3.5萬(wàn)元，在水分的涵養(yǎng)上以及鳥(niǎo)類的棲息上價(jià)值為7萬(wàn)元，另外在樹(shù)上還能夠提煉出蛋白質(zhì)成分，這些都是一棵樹(shù)的價(jià)值，其中還包含能夠給人們遮蔽太陽(yáng)，納涼的作用。但是如果這棵樹(shù)遭遇到了砍伐，它的價(jià)值可能僅僅值幾百元或者幾千元。當(dāng)前情況下，我國(guó)的森林覆蓋率還不到20%，和國(guó)際間的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，但是森林的毀壞速度卻是在提升。教師可以讓學(xué)生們?cè)囅胍幌拢谶@樣的情況下，我國(guó)一旦發(fā)生洪水等自然災(zāi)害，沒(méi)有樹(shù)木的保護(hù)，將會(huì)是一種怎樣的局面，水土流失情況會(huì)如何。因此說(shuō)在平時(shí)的生活中就需要建立起經(jīng)常植樹(shù)造林的理念，讓我國(guó)的森林覆蓋率更高，讓大自然更加完善。通過(guò)這樣課程的講解，學(xué)生在內(nèi)心深處會(huì)激發(fā)出一種保護(hù)生態(tài)環(huán)境以及樹(shù)木的欲望，這時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生從自己身邊的小事做起，愛(ài)護(hù)身邊的一草一木，在每一年的植樹(shù)節(jié)，也要去植樹(shù)，保護(hù)我們賴以生存的家園，讓我們的環(huán)保行為更加自覺(jué)[2]。
2生物環(huán)保教育要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
在課堂的學(xué)習(xí)上，除了要進(jìn)行環(huán)保教育以外，還需要讓學(xué)生在日常的生活中進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐，讓學(xué)生都親自的參與到環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中來(lái)。課堂教育主要是激發(fā)起學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和教師的要求對(duì)于環(huán)境保護(hù)有全新的理解。教師可以給學(xué)生介紹一些關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的閱讀書籍以及閱讀的文章，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能夠自己解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把環(huán)境保護(hù)和生物知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái)，關(guān)于與社會(huì)污染，關(guān)注周圍的環(huán)境情況，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，以此樹(shù)立起學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的熱情和信心。教師給學(xué)生組織一些課外的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)方面收集更多的資料，擁有自己的見(jiàn)解。例如，在世界地球日時(shí)，教師就可將這個(gè)作為主題，進(jìn)行演講或者征文活動(dòng)的開(kāi)啟，讓這種教育更加深入人心，讓這種教育的效果更加突出，結(jié)合著學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，去做一些有益于環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)。例如，垃圾的有效分類處理，節(jié)水節(jié)能措施的掌握，拒絕白色污染，讓學(xué)生使用多用環(huán)保飯盒，減少一次性筷子和一次性塑料袋的使用，這樣的教學(xué)才能深入學(xué)生的內(nèi)心之中，才能讓學(xué)生對(duì)于環(huán)保有更多的體驗(yàn)，才能從自我生活中的小事做起。教師可以組織學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)附近的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查和分析，并且每一個(gè)人在這其中的任務(wù)不同，在自我任務(wù)完成以后可以進(jìn)行集體的匯總和交流。也可以從校園本身出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)校園的情況進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，植樹(shù)種花種草活動(dòng)，科學(xué)技術(shù)小發(fā)明等等，例如，使用廢舊電池中的液體對(duì)于種子的生長(zhǎng)會(huì)有哪些影響，廢舊電池對(duì)于人們的生活以及河流中的魚類會(huì)有哪些影響。這樣的生物探究性試驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力的增長(zhǎng)具有積極性的促進(jìn)作用，在每一個(gè)學(xué)生研究以后就可以利用這樣的成果在全班進(jìn)行集體性的交流，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到生物學(xué)習(xí)對(duì)于自己生活的影響，還能夠進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，讓學(xué)生使命感和責(zé)任感上升到新的臺(tái)階。環(huán)境保護(hù)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，也具有一定的緊迫性，需要從自我習(xí)慣開(kāi)始做起，讓學(xué)生從生活中和學(xué)習(xí)中的小事做起，這樣才能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主人，才能夠成為環(huán)境保護(hù)方面的主人[3]。
3生物教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
教師在教學(xué)過(guò)程中需要收集更多的環(huán)保性資料，作為教材的補(bǔ)充，激發(fā)起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。將生物課本中的每一個(gè)部分都和環(huán)保聯(lián)系在一起，這樣就能夠讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要性，在學(xué)習(xí)每一部分知識(shí)的過(guò)程中也能夠清楚環(huán)保的作用，教師要注意，在確定完聯(lián)系以后，一定要深入的對(duì)這樣的聯(lián)系進(jìn)行揭露，讓學(xué)生自然的聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題，并且以身作則，在日常環(huán)保中起到示范性的作用[4]。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本文對(duì)初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育進(jìn)行了探討，文章一共分為幾個(gè)部分的內(nèi)容，分別是課堂教學(xué)過(guò)程中的環(huán)保教育滲透、生物環(huán)保教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、生物教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。人類生存的額地球只有一個(gè)，自然的發(fā)展有自己的進(jìn)程，人們需要按照客觀規(guī)律辦事，不能破壞自然也不能毀滅任何一個(gè)生物物種，在生物的保護(hù)上有更多的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，并且將這些觀點(diǎn)落實(shí)到自己的具體行動(dòng)上，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，從身邊的小事做起，認(rèn)真的保護(hù)環(huán)境，環(huán)境和大自然才會(huì)給我們更多的饋贈(zèng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳銘.生物工程技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用與研究[J].消費(fèi)電子,2014,17(22):282-282.
[2]鄧剛.在生物課教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育[J].科學(xué)咨詢,2014,22(16):144-144,145.
[3]李愷.生物工程技術(shù)在環(huán)境保護(hù)中的應(yīng)用與研究[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）,2015,11(5):2143-2143.
[4]鐘茂生,姜登登,王穎等.XAD-2樹(shù)脂表征焦化廠土壤中高環(huán)PAHs的生物可給性[J].環(huán)境科學(xué)研究,2015,28(11):1702-1710.
【初中生物教學(xué)中的環(huán)保教育研究論文】相關(guān)文章：
初中生物合作教學(xué)模式研究論文11-15
化學(xué)教學(xué)中的綠色化學(xué)教育研究11-23
差異教學(xué)在地理教學(xué)中應(yīng)用研究論文11-10
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的審美教育論文11-21
教育技術(shù)中教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用論文11-30