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有關(guān)體育教學(xué)中師生的和諧關(guān)系
摘要：師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，它是在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)師生交往而形成的一種特殊關(guān)系，是教育教學(xué)的重要組成部分之。本文從體育教師的基本職責(zé)，師生和諧關(guān)系對(duì)教學(xué)的影響，師生在教學(xué)中不和諧的原因，教師自我修正師生關(guān)系進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)和諧關(guān)系
師生關(guān)系是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，它是在教與學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)師生交往而形成的一種特殊關(guān)系，是教育教學(xué)的重要組成部分之一。
體育教學(xué)的特點(diǎn)是不僅思維活動(dòng)要參與，而且還要從事各種身體練習(xí)，只要通過(guò)身體活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密的結(jié)合，才能很好地掌握體育知識(shí)、體育技術(shù)和體育技能。由此，體育教學(xué)自身的教學(xué)方式，在體育教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的和諧程度對(duì)教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量起作重要的作用。
體育教師的基本職資在現(xiàn)代社會(huì)活動(dòng)中，體育教師的基本職責(zé)就是向?qū)W生傳遞體育運(yùn)動(dòng)精神、文化遺傳，價(jià)值和精華。傳授體育的知識(shí)、體育技術(shù)和體育技能，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題; 培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，最終使學(xué)生成為體魄健壯、品質(zhì)高尚的人。因此，體育教師必須成為體育運(yùn)動(dòng)價(jià)值的代表，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的專家;學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)習(xí)紀(jì)律的制訂執(zhí)行者; 道德品質(zhì)的楷模。
師生關(guān)系和諧程度對(duì)教學(xué)的影晌體育教學(xué)是在特定的空間和時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，師生關(guān)系和諧程度對(duì)體育教學(xué)的開展起作更為重要的作用。
體育教師在教學(xué)中，其自身的‘學(xué)生觀，、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度符合師生關(guān)系的和諧標(biāo)堆時(shí)，就會(huì)使師生間產(chǎn)生積極的態(tài)度和行為。如: 學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生好感，信賴教師，就會(huì)相信教師傳授的知識(shí)是重要的、是精華。愿意積極地參與，并主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師也會(huì)產(chǎn)生教育光榮的自豪感，會(huì)以更加積極的態(tài)度投入到教學(xué)工作中從而產(chǎn)生教師的“期望效果”促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性得到有利的發(fā)展等。相反，如果教師的“學(xué)生觀”、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度違背了師生關(guān)系的和諧標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)使師生間產(chǎn)生消極的態(tài)度和行為。如: 學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感，就會(huì)懷疑教師的權(quán)威性，從心理上抵制，并把這種情感遷移到教學(xué)中，使師生關(guān)系對(duì)立緊張，學(xué)生出現(xiàn)不信任、不遵守紀(jì)律、擾亂課堂程序、與教師對(duì)著“唱”的行為，使其阻礙了正常教學(xué)工作的開展。同時(shí)，也使教師對(duì)工作感到毫無(wú)樂(lè)趣，對(duì)其職業(yè)感到厭煩，從而使教師的教育感染力大大下降，導(dǎo)致學(xué)生的精神痛苦、個(gè)性畸形發(fā)展等。
師生在教學(xué)中不和諧的因案師生關(guān)系是由學(xué)校工作性質(zhì)決定的，教師要教，學(xué)生要學(xué)，教師不能選擇學(xué)生，學(xué)生也不能隨意地選擇教師。但在教學(xué)過(guò)程中，師生雙邊活動(dòng)并非等同的，起著主導(dǎo)作用的是教師。師生間形成不和諧的因素主要在教師。
敬業(yè)精神不強(qiáng)教師缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精神，對(duì)教學(xué)工作的意義和作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)和教育對(duì)象不感興趣，認(rèn)為教學(xué)瑣事、重復(fù)，沒(méi)有特色行為，對(duì)待學(xué)生沒(méi)有熱情，工作上敷衍了事，包著不安心或消極的工作態(tài)度等。
“學(xué)生觀”不正確教師對(duì)學(xué)生的了解、認(rèn)知、評(píng)價(jià)所采用的態(tài)度和方法不恰當(dāng)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生沒(méi)有深切的交往，上課來(lái)、下課走，與學(xué)生交往只停留在泛泛待人的基礎(chǔ)上，教師不把握學(xué)生的個(gè)性特征，千篇一律，總是以“老眼光”評(píng)價(jià)學(xué)生、認(rèn)知學(xué)生。認(rèn)為學(xué)生不守紀(jì)律的多，不可教育的多，教學(xué)中總以貶責(zé)學(xué)生的行為表現(xiàn)出來(lái)等。
教學(xué)方式不恰當(dāng)教師在教學(xué)中采用的引導(dǎo)方式和組織管理方法不符合要求。在教學(xué)中，教師一味地采用專斷的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生，要求學(xué)生無(wú)條件地接受一切命令，吝于表?yè)P(yáng)，總認(rèn)為學(xué)生只有在監(jiān)督下才會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)。或者采用“放羊式”教學(xué)方法，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生;既不參與教學(xué)活動(dòng)，也不提供教學(xué)指導(dǎo)幫助，學(xué)生愛(ài)這樣就這樣，總認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān)等。
處理問(wèn)題的錯(cuò)誤行為教師在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生違反紀(jì)律，不是正面教育，而是采用粗暴的懲罰，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要求過(guò)嚴(yán)厲，出一點(diǎn)缺點(diǎn)或錯(cuò)誤就發(fā)怒，甚至動(dòng)武。處理教學(xué)向題往往主觀，帶有個(gè)人情緒，不辯事實(shí)，過(guò)于自信等。
客觀因紊從客觀上來(lái)看，引起師生不和諧關(guān)系的因素還有:學(xué)生個(gè)性自身發(fā)展不足，教學(xué)條件欠缺，社會(huì)或?qū)W校對(duì)體育教師的理解支持不夠等等。
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