小學數學課堂教學的現狀及解決對策論文

小學數學課堂教學的現狀及解決對策論文

　　新課改對基礎教育起著重要的推動作用,提高了小學數學課堂教學效率,但有一點不容忽視，即多元化教學方式在小學數學課堂教學中仍然存在問題。一堂課下來，教師在教學方式上千變萬化,課堂教學變成了游戲,更多是訓練了學生的思維能力，而對于學生的基本運算能力的訓練卻少了，導致學生的數學基本運算能力下降,這是目前小學生數學課堂的問題之一。改革固然重要,但也不能盲目，教學方式的多元化往往導致部分教師失去判斷力，反而阻礙了教學效率。

　　一、小學數學課堂教學的現狀

　　(一）無效提問

　　提問無疑是課堂上師生互動最有效也最直接的一種啟發式的教學方式,運用得好，可以事半功倍。但在課堂上,部分教師為了凸顯提問的重要性,無休止地對學生提出各種問題,學生根本無法集中注意力去思考問題。還有個別教師為了活躍理科課堂的氣氛,提出的問題也沒有下限，指向性十分不明確。例如，“長方形有幾個角，正方形有幾個角,平形四邊形有幾個角，圓形又有幾個角”等,答案是前面三個都是四個角，而圓形根本就沒有角。如此將幾個不搭邊的問題放在一起提問，反而容易誤導小學生。雖然用諸如“圓形有多少個角”這類問題來考驗學生的反應能力，學生再想明白后會覺得好玩，因此起到了活躍課堂氣氛的效果,但該問題指向性十分不明確,難以達到提問的效果。

　　(二)教師把握教材不精準

　　同一本小學數學教材，同樣的教學過程,而不同班級的教師教出來的學生卻存在差異,那怕是一個教師教出來的學生同樣也存在個體差異。這是因為教師在教學方式上存在差異，同樣，學生的接受能力也存在差異,還有一部分原因是教師對于教材的把握不夠精準,沒有將小學數學的教材完全吃透,甚至隨意地按照自己的意愿將教材進行改編，沒能達到教學的效果。小學生畢竟還處在一個開始認知世界的過程，對很多事情無法進行有效判斷,如此一來,甚至會誤導小學生的思維，從而影響到小學生今后數學的學習。

　　二、小學數學課當教學現狀的解決措施

　　(一)有效提問的策略性

　　無效的提問對于學生而言是一種負擔,學生總是擔心課堂上回答不上而遭到同學的恥笑,思想負擔過重,提問變成了純粹的為了回答問題而回答問題，思考的目的性和動機都不明確，學生處于被動思考的狀態，回答問題后就忘,從而失去了有效提問的目的性。因此，教師在對學生提出問題之前就要做好考量,熟知每一位學生的學習基礎情況、認知水平，再提一些學生力所能及的問題，有目的地、分層次地提問，讓學生通過回答問題來獲得成就感,激發學習數學的熱情。設計的問題也必須有助于激發學習興趣,俗話說“興趣是最好的老師”，小學生由于年齡小,注意力難以集中，容易被新鮮有趣的事物吸引，要想在課堂上使小學生專心學習，激發興趣才是最關鍵的。因此,教師在設計問題時要多方位考慮,讓問題既能滿足教學目標，又能讓學生感興趣,做到這些,課堂提問才是有效的。

　　(二)把握好教材內容，優化課堂教學目標教學目標對于整個課堂教學非常重要，可謂是教學效果的靈魂。它是教學的出發點，也是教學的最終目的。教師對于教材內容與知識點的把握是整個教學過程中重要的一環，假如教學目標不明確，教學效果勢必會出現重復，效果將大打折扣。以小學數學人教版教材為例，五年級的課程中關于“分數的意義”一課,教師讓學生拿出一張紙，將紙張對折兩次,折成原紙張的1/4大小，或是用鉛筆畫出1/4的線段,通過設置這些教學情境，讓學生對分數有一個清晰的認識。這種教學方式看似效果好,其實是教師對教材的編排意義理解得不透徹。其實,在三年級的課程學習中，學生已對分數有了直觀的認識，還學會了同分母的情況下分數的加減法運算。所以，在五年級的課程中這樣的教學是重復的，耽誤了教學時間。

　　新課改的開展，對我國基礎教育來說無疑是一項重要舉措。我校小學數學教師都認真學習了相關教學理念,積極推動新課改在基礎教育的實施，且對以往教學方式中的不足進行了深刻的反思與總結，理科教學的方式變得更生動有趣，激發了小學生學習數學的興趣,豐富了課堂,效果顯著。但也不能忽視這種多元化教學的弊端,小學數學教師在日常教學中還應多揣摩，因材施教，如此才能發揮出新課改在小學數學教育中的積極作用。

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