信息技術與高中物理教學論文
一、信息技術環境下高中物理教學的現狀
我國1994年起開始信息技術與學科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學者在這一領域開展了積極的探索，研發大量教育資源，發表許多論文。20年來我們取得了豐碩的成果，但同時也必須清醒地認識到信息技術與學科整合發展已經進入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個新的高度，就必須明確現狀和不足之處。
�。�1）信息技術與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。
�。�2）在課堂教學中盲目追求信息技術的使用，過度凸顯其在教學中的作用。
�。�3）已建成的網絡教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。
�。�4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術，而忽略物理學科的特點及其教學目的。
二、信息技術與高中物理教學的有效整合
1、信息技術與高中物理教學有效整合的原則
�。�1）有效性原則有效性原則強調在整合的目的在于有效地提高課堂教學質量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質的高低，關鍵還是要有效。
�。�2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學校可提供的硬件設施。
�。�3）創新性原則創新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創造性地使用新的教學手段和信息技術為課堂服務，比如在網絡模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。
�。�4）長遠性原則在高中階段把信息技術融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養和科學素養，為學生的終身學習能力打下良好的基礎。
2、信息技術與高中物理教學有效整合的方式
針對信息技術與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：
�。�1）課前整合：根據課本的學習要求，利用信息技術瀏覽信息，獲取更為豐富的網絡資源，達到提前預習，激發學習興趣的目的。在信息技術日新月異的今天，網絡能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網絡資源，就能迅速的初步了解課本的相關知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。
�。�2）課堂整合：利用信息技術創設物理情景，演示物理現象，構建“以學生為主體，協作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結式評價轉變為過程式評價。信息技術與物理教學的整合最大的體現之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現教學情景的創設和再現知識的產生、發展、變化過程，使知識活靈活現地展現在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網絡資源分小組競爭協作式開展實驗探究活動。信息技術還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術設置相應的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環節完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統還能及時向學習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調整學習。
（3）課后整合：利用信息技術在課后實現開放式學習和交流，彌補課堂式學習的缺陷。網絡環境大大拓寬了現代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術與課程的整合也打破了傳統課堂封閉式的交流模式。
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