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淺談合作學習在高中英語教學中的應用
21世紀的人類社會是信息時代的學習型、創(chuàng)新型社會，未來的社會知識更新更快，社會協(xié)作分工更細，這就要求未來社會的建設(shè)者是一些充滿求知欲和合作精神的人。2001年頒布的《全國九年制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》更進一步明確了學生學習的主體性，強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。這對學生的英語合作學習能力也就有了更高的要求。
作為外語教師，應該從哪些方面做起，使合作學習在英語教學中發(fā)揮更大的作用呢？本人通過多年的教學實踐和合作學習指導的經(jīng)驗，認為應該從以下幾方面做起：
一、正確劃分小組，搞好小組建設(shè)
首先，要根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等方面進行合理搭配，科學安排座位，劃分4-6人的學習小組。在分組過程中，要充分考慮學生的個性和發(fā)展潛力等情況，在學習合作小組內(nèi)盡量做到性格、特長的多樣化，以利于小組活動的開展和互補性人際交往、互動的形成，保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
二、明確提出合作目標，激發(fā)學生學習的興趣
在實施小組合作學習之前，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點幫助學生選擇小組合作學習的方式、建立合作小組和設(shè)計小組合作結(jié)構(gòu)。教師要根據(jù)課程計劃的要求與學生學習實際，科學地設(shè)計英語聽、說、讀、寫訓練目標與合作學習的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標等。教師在制定目標的過程中，要考慮它的難易程度，不能過于簡單，要有探究價值，能讓學生動起來，體驗“跳一跳，摘一摘”的樂趣。當然，目標也不能定得太難，要讓學生能夠達到要求，體會到成功的喜悅，激發(fā)學生學習英語的興趣，克服畏難的情緒。教師制定出計劃后，要讓每個學習小組的學生根據(jù)教師的期待制定小組合作計劃和個人學習計劃。
三、合理布置學習任務，激發(fā)合作意識
1、課前布置預習任務，激發(fā)學生學習英語的積極性。
高中教材編寫采了取話題（Topics）、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子。因此，教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務。
例如，在即將學習SEFC Book 2A Unit11“Scientific achievements”這一單元前可讓全班學生分成四人一個小組，給出4個不同的任務，每個學生自愿承擔其中一個具體的任務：
①Find out scientific achievements of scientists in Chinese history.
②Scientific achievements of famous scientists in foreign countries.
③Scientific achievements in modern times in China.
④Find out something about Zhongguancun.
學生通過上圖書館或在校園網(wǎng)上即可搜尋到大量的相關(guān)資料，有英文的、中文的、中英文對照的，學生在自主學習后，完成了自己的任務，然后在小組內(nèi)交流、展示自己的任務完成情況，要求小組內(nèi)以簡單的英文，以Freetalk的形式在上新課前進行大量的準備工作。上新課時，不同小組選拔出的多個學生主持人上講臺前，通過多媒體向全班同學展示搜集到的文學資料、圖片、多媒體動畫片斷等，輔以精彩的英文講解詞。演示結(jié)束后，大家一起評選出本單元話題最佳學生主持人、最佳講解詞。學生課前預習時的部分成果在課堂上得以公開展示。
2、課堂上巧妙提問，培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維，引導學生充分開發(fā)學習潛能，積極、自主、合作地學習新知識。
教師在課堂教學中應堅持采用較為靈活的、偏重學生合作學習能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學方法。老師的提問應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學生在不可預見的（即真實的）情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現(xiàn)成的答案，才能培養(yǎng)學生主動地積極地去思考，去合作討論，相互學習，增加學生英語語言習得的機會。
3、課后及時復習鞏固，培養(yǎng)學生的英語思維習慣。
一課時結(jié)束后，教師布置的課后練習可以讓學生以小組為單位進行討論，在學生討論之后講解有難度的題，更容易讓學生加深印象。一單元結(jié)束后，復習應側(cè)重于對已學內(nèi)容的分析與綜合運用，可以讓學生自制復習卡片、對文章進行改寫縮寫訓練、舉辦英語角、對課堂內(nèi)容進行再創(chuàng)造的伙伴會話(work in pairs)等。
四、合理評價，及時反饋，調(diào)動學生的積極性
課堂小組活動結(jié)束后，應讓學生先進行小組評價，然后老師給予評價和反饋。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內(nèi)容主要是合作小組的學習態(tài)度、方法、能力、效果（測驗）等等。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。教師的評價、批評與表揚，對學生的學習也起著重要的作用，能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。因此，對學習結(jié)果進行適當?shù)脑u價，能強化英語學習動機，對英語學習起到促進作用。
總之，教育的目的在于培養(yǎng)人，使受教育者在教育過程中不斷地提高，健康地成長。英語合作學習是培養(yǎng)學生的自信心和成功心態(tài)，培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神的一條重要途徑。
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