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多模態(tài)話語分析理論視角下的大學英語教學模式研究論文
摘 要： 本文依據(jù)多模態(tài)理論基礎(chǔ)，闡述在大學英語課堂上使用多模態(tài)化的動因和意義，說明多模態(tài)語境教學在英語教學中運用的理論基礎(chǔ)和方式方法。通過這種分析嘗試總結(jié)大學英語課堂多模態(tài)化的實踐經(jīng)驗，推動多模態(tài)理論更好地應用于大學英語課堂，切實提高英語教學效率。
關(guān)鍵詞： 多模態(tài)話語分析 大學英語 多模態(tài)教學
一、研究背景
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及日益增強的多文化趨勢，傳統(tǒng)的英語教學方式與多模態(tài)方式相結(jié)合，不斷地沖擊著英語教學理念和教學模式，使現(xiàn)代化英語教學呈現(xiàn)出前所未有的多模態(tài)話語形式，利用多模態(tài)話語理論作為指導，提高學生的英語綜合運用能力和多元讀寫能力，以期實現(xiàn)教師對英語課堂體裁結(jié)構(gòu)潛勢的最優(yōu)化，同時為實現(xiàn)教師在教學過程中使用多模態(tài)教學模式探索一條新路，積累一些經(jīng)驗。
二、多模態(tài)話語分析理論
（一）多模態(tài)話語分析理論基礎(chǔ)
自Halliday提出“語言是社會符號”和“意義潛勢”的話語分析理論后，人們逐步認識到“語言不再是唯一的意義表達手段，其他一些非語言模態(tài)如視覺圖像、聲音、動漫、顏色、精美的布局等在交際中都參與意義的構(gòu)建，因此具有同樣的功能價值”。在這種背景下，國內(nèi)外的學者提出了多模態(tài)話語理論，并從功能語言學、符號語言學、社會語言學等角度對話語的各個層面進行了研究。多模態(tài)話語分析理論是建立在語言學理論與多媒體技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將兩種或兩種以上模態(tài)（如語言、視覺、聲覺、感覺等）結(jié)合起來進行分析的理論模式。人們在表達意義或與他人交流時，通常會使用不同的符號資源。Kress和Van Leeuwen認為，語言是表達意義的社會符號，其他非語言符號也是意義表達的源泉。張德祿根據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論框架，從文化語境、情景語境、話語意義、話語形式及關(guān)系、媒體五個層面，提出了多模態(tài)話語分析綜合理論框架。他認為文化語境表現(xiàn)為情景語境，情景語境決定話語意義，話語意義體現(xiàn)為話語形式及話語關(guān)系，話語形式及話語關(guān)系體現(xiàn)為媒體。多模態(tài)話語分析理論框架是在系統(tǒng)功能語言學研究的基礎(chǔ)上，把話語形式從單純的語言擴展到語言、圖像、聲覺和感覺，強調(diào)話語形式之間的關(guān)系是多模態(tài)話語研究的重點和難點，進而詳細地闡釋話語形式之間的關(guān)系。多模態(tài)話語分析作為一種新的話語分析方式，強調(diào)動作、聲音、圖像等各種符號資源在語言交流中的作用，為大學英語教學改革提供了一套新的理論依據(jù)。
�。ǘ┒嗄B(tài)話語的理論對于大學英語教學的啟示
多媒體現(xiàn)代教學技術(shù)的出現(xiàn)，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的傳授語言知識的教學模式，向雙向或多向師生互動交流的教學模式轉(zhuǎn)變。目前大部分學校都采用計算機輔助英語教學，教師可以在多模態(tài)語境下創(chuàng)設(shè)融圖像、音頻、視頻和語言為一體的多模態(tài)教學情境，充分利用多種模態(tài)讓學生獲取接收有用信息，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖像、情景對話、角色扮演等多種教學手段來調(diào)動學生主動參與語言學習。多模態(tài)教學具有許多優(yōu)點，比如把語言、圖像、聲音、視頻融合在一起制作PPT課件，讓他們更有興趣地參與到英語學習中，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，使他們具備日后運用英語有效地進行口頭和書面信息交流的能力。這也是教育部于2004年1月頒布的《大學英語課堂教學要求（試行）》中提出的教學目標。
三、多模態(tài)大學英語教學研究
多模態(tài)英語教學的理論基礎(chǔ)是韓禮德系統(tǒng)功能語言學理論中的社會符號學，社會符號學把語言看成眾多符號之一，人們通過這些符號進行社會交際，表明說話者想要表達的內(nèi)容。系統(tǒng)功能語言學理論認為語言是社會符號與意義潛勢的結(jié)合，除語言以外的其他符號形式都能表達意義。因此，在多模態(tài)英語教學中，教師可以利用圖像、顏色、音樂和動作等各種符號進行教學活動，選擇適當?shù)姆绞浇o學生心理上的支持和鼓勵，針對學生的專業(yè)、特點、興趣等設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確保學生參與到教學活動中，從而吸引學生通過多種感官認知、運用、處理各種信息，甚至在一些教學活動中可以充當教師的角色。在多模態(tài)教學模式中，對信息的處理和加工是一種認知的過程，因此，教師應該意識到培養(yǎng)學生的認知能力是教學目標;學生學習的內(nèi)容核心是各種語篇及非語篇信息;而處理信息和認知手段應該是多模態(tài)化的，因此，多模態(tài)話語分析理論無論是對教師的教學活動還是對學生的自主學習都具有十分重要的指導作用。
�。ㄒ唬┒嗄B(tài)話語分析理論對于教師的指導作用
多模態(tài)話語分析理論對教師提出了更高的要求，即從傳統(tǒng)、單模態(tài)的教學模式逐步向多模態(tài)化教學轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代英語教學的一種趨勢。因此，擺在廣大教師面前的艱巨任務是如何利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段提升英語教學，更新英語教學模式及內(nèi)容。多媒體教學網(wǎng)絡(luò)和平臺及多模態(tài)話語理論的指導能夠非常有效地引導和推動教師在各個教學環(huán)節(jié)上的設(shè)計及指導學生自覺、主動參與到教學活動中，從而真正實現(xiàn)學生的自主學習。
1.在教學環(huán)節(jié)中充分利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課堂教學中使用多模態(tài)PPT課件，教師在制作PPT課件時應以聲音、視頻、圖片等為主要資源，在教學環(huán)節(jié)中充分利用這些資源刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使其協(xié)同運用到對英語知識的認知過程中，幫助學生加深對所學知識的印象和理解，消除文字這種單一模態(tài)給學生帶來的單調(diào)、枯燥感，從而使英語教學課堂變得有效、有趣。
2.教師使用的多模態(tài)PPT課件在設(shè)計時要根據(jù)教材中的單元內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的圖片、影視作品、音樂、網(wǎng)絡(luò)視頻等，運用多模態(tài)或多模態(tài)組合，充分調(diào)動學生的積極性，確保學生積極主動參與到教學活動中。
3.為實現(xiàn)提高大學生英語能力的教學目標，在選擇多種模態(tài)時應考慮各個模態(tài)之間的相互配合，避免過多模態(tài)組合可能產(chǎn)生的相互抵觸而降低總體效應的結(jié)果。例如，在表述同一意義時，使用多個模態(tài)組合能起到強調(diào)、強化的效果，但是過多的信息也有可能分散學生的注意力，從而產(chǎn)生負面效應，如果這個負面效應過大導致整體效果是負面的，就不能選擇這樣的模態(tài)組合。因此，教師無論是在設(shè)計PPT還是在教學的過程中，都應以一個模態(tài)為主模態(tài)，其他模態(tài)為輔，從而使呈現(xiàn)的知識點既得到強化又更為突出重點。
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