淺談大學英語教學的論文

淺談大學英語教學的論文

　　論文關鍵詞:大學英語教學;對策

　　論文摘要:21世紀的大學英語教學面臨新的機遇和挑戰(zhàn),究竟應如何抓人才培養(yǎng)規(guī)格,人才培養(yǎng)模式應如何確定,其課程設置、教學方法應如何改革,這一系列問題都亟待我們思考和處理,并將提到大學英語教學的重要議程.

　　一、當前大學英語教學的現(xiàn)狀

　　（一）全社會注重英語學習

　　人們努力學習英語是從1977年恢復高考開始，以至于今后的許多年里，英語成了招聘和晉升必考的一個科目。什么事情一旦掀起熱潮，就必有其原因，然而一旦走向極端，則必有其負面影響。

　　英語作為一種工具，有些人使用，有些人不用，它不像工作，每個人必須有一個。雖然英語是一個重要的交流工具，但使用者仍是少數(shù)。

　　（二）課程設置的問題

　　從中學到大學，英語教學沒有一個統(tǒng)一的教學大綱和教材。名目繁多的畢業(yè)和升學考試的結(jié)果，就是英語的運用能力變的很差。到了大學英語的學習更像是夾生飯，尤其是四、六級考試把英語教學推向了毫無希望的境地。同學們并不在意語言的學習，考試通過了就好。

　　課程設置方面，所有大學無論什么專業(yè)都上英語課，以致造成教師的短缺，任課教師負擔加重。大學英語教學應當根據(jù)專業(yè)設置課程，比如說學習音樂、美術、體育等專業(yè)的學生，文化課基礎比較差，英語學習尤為困難，畢業(yè)后應用范圍也很窄。吳階平教授曾寄語大學生：一個人一生要學習的東西很多，但不可能全部學完，最好學習那些對你有用的東西。一個人的才能是多種多樣的，教育的目的就是挖掘一個人的優(yōu)勢來服務社會。

　　（三）技能培養(yǎng)方面

　　正如所有專業(yè)沒有必要都開設英語課一樣，英語學習者也沒有必要全部掌握聽、說、讀、寫、譯等所有英語技能。有些專業(yè)強調(diào)聽、說，另外一些專業(yè)注重寫、譯。在校的有限時間內(nèi)不可能學好所有的部分，即使英語專業(yè)的學生也應該合理安排任務：一年級注重聽、說；二年級注重閱讀；三、四年紀加強寫作。許國嶂教授說過，每一種語言都有其文化背景，僅學其中幾句是沒有用的。有些女生發(fā)音標準，語調(diào)優(yōu)美，善于交際，但是在說完天氣、家庭、朋友之類的話題后就無話可說了，正是因為他們?nèi)狈�專業(yè)的知識和獨立的思維。

　　二、新世紀英語人才培養(yǎng)的對策

　　（一）英語人才培養(yǎng)模式應符合社會需求

　　面對新世紀，我們認為科學的建立英語人才培養(yǎng)模式，從而更好的滿足社會需求，對大學英語教學是十分重要的。因此，新世紀的英語人才應具備以下四個特征：

　　① 發(fā)音標準，語調(diào)優(yōu)美，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯等技能。

　　② 了解說英語國家相關知識，包括政治、經(jīng)濟、歷史、地理、法律等。

　　③ 學習與英語有關的相關課程，如文學、語言學、經(jīng)濟學、管理學等。

　　④ 培養(yǎng)獲取知識、解決問題、開拓創(chuàng)新的能力，尤其是解決不同文化背景人們之間問題的能力更為必要。

　　（二）課程設置

　　我們必須把語言訓練放在課程設置的第一位，否則很難培養(yǎng)出高水平的英語人才，那么人才培養(yǎng)的目標也不能實現(xiàn)。但僅僅一門英語課是不夠的，如果沒有其他課程的輔助，英語學習也將失去其目標。課程設置應該在知識結(jié)構和專業(yè)技能上相互促進發(fā)展，建立起學科交叉的課程體系，從而完全改變了傳統(tǒng)的以語言文學為培養(yǎng)目標的課程模式，大體可分為：公共課（政治、體育、心理、計算機、國際關系）專業(yè)課（語法、詞匯、精讀、聽力、翻譯）核心課（商務英語、法律英語、新聞英語、軍事英語）。

　　三、對教師的要求

　　當我們分析如何提高大學英語教學時，首要面對的是每年4％－5％的教師短缺問題，原先許多教師因為這樣或那樣的原因都脫離了教學一線；其次是一些年輕的教師缺乏教學上的特色，而一些教法熟練、教學優(yōu)秀的老教師即將退休，這樣，艱巨的教學任務將落在中年教師的身上：他們不僅要完成教學任務，還要起到傳幫帶的作用，為青年教師和學生樹立良好的榜樣，從而整體上提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。

　　培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才首先要有高素質(zhì)的教師隊伍，新世紀下的英語人才同樣需要優(yōu)秀教師的培養(yǎng)，英語教師應該做到“又博又專”，同時在教法應以啟發(fā)學生思維為主——“授之以漁”，雖然由于英語學科的特點，機械的模仿和訓練是必不可少的，但收集資料、分析問題、解決問題也是教學成功的關鍵。課后活動應仔細設計、安排，為學生留出足夠發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

　　傳統(tǒng)的教師資源是從學校到學校（即畢業(yè)后留校任教），他們沒有更多的社會和生活經(jīng)驗，所以我們需要改善教師隊伍結(jié)構，比如從國外引進專家，還有那些受過良好教育、熟悉外國文化、擁有豐富教學經(jīng)驗的教育家，以此來提高教學質(zhì)量，從而滿足在經(jīng)濟全球化主題下全社會對高級英語人才的需求，彌補大學英語教學中的不足，建立起培養(yǎng)英語人才的長效機制。

　　參考書目：

　　許國嶂：論語言， 外語教學與研究出版社

　　《外國語》 《大學英語教學改革》 作者：李明

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