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預(yù)防醫(yī)學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的實踐與體會教育論文
【關(guān)鍵詞】 預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗室技術(shù)和方法；研究設(shè)計；教學(xué)方法
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物——心理——社會醫(yī)學(xué)模式的形成，預(yù)防醫(yī)學(xué)成為了醫(yī)學(xué)院校許多醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課程［1］。預(yù)防醫(yī)學(xué)與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科具有顯著不同的特點，它的內(nèi)容涉及面廣，實用性強，每個專業(yè)在其從事科研及臨床實踐時，都用到預(yù)防醫(yī)學(xué)的原理、方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)原理、方法，鍛煉學(xué)生操作能力、分析能力、運用能力的一個重要途徑。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)以驗證性實驗為主，學(xué)生機械地重復(fù)便可完成實驗，達不到啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)造力的目的。設(shè)計性實驗以學(xué)生為主體，由學(xué)生對實驗的內(nèi)容和方法進行設(shè)計與實施，彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)的不足［2］。本教研室在2006～2007學(xué)年下學(xué)期對右江民族醫(yī)學(xué)院2004級臨床、口腔、檢驗專業(yè)進行預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革，增設(shè)了設(shè)計性實驗，使學(xué)生變被動為主動，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)及創(chuàng)新能力，對實驗教學(xué)方法進行了有益的實踐。
1 設(shè)計性實驗的開展
1.1 教學(xué)對象
為2004級臨床、口腔、檢驗專業(yè)的312名學(xué)生。
1.2 實驗課題
本次實驗擬定了三個研究方向：噪聲測定及評價；二氧化硫測定及評價；膳食調(diào)查及評價。分別由三位老師進行指導(dǎo)。
1.3 實驗過程
1.3.1 講座
通過講座的形式，向?qū)W生介紹三個課題的一些基本知識和實驗設(shè)計的規(guī)則、流程，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，掌握最新的相關(guān)科研動態(tài)。
1.3.2 分組討論
學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇好相應(yīng)的課題，選擇同一課題的學(xué)生以自愿為原則組成實驗設(shè)計小組，4～5人為一組，每組選定一名組長，負責(zé)組織本組的實驗活動，并及時與教師交流。各組成員利用課余時間查閱相關(guān)文獻資料，完成實驗研究方案，實驗方案的內(nèi)容包括實驗?zāi)康募耙饬x、國內(nèi)外相關(guān)研究進展、實驗原理、實驗對象和材料、實驗方法、實驗步驟、實驗的可行性分析和實驗預(yù)期結(jié)果等8部分，并列出參考文獻。要求選題學(xué)生運用所學(xué)的理論進行分析探討，同時推出發(fā)言人，準備討論。實驗方案交教師評閱。通過學(xué)生與教師的討論，確定實驗項目的科學(xué)性、可行性。
1.3.3 實驗準備和實施
實驗員根據(jù)每組上交的實驗材料清單，包括實驗試劑、設(shè)備等，提前做好實驗準備工作。學(xué)生按照既定的方案進行實驗，教師做必要的協(xié)助和解疑。
1.3.4 完成論文
每組學(xué)生根據(jù)自己的實驗結(jié)果撰寫論文，并在教師的指導(dǎo)下修改完善。對于質(zhì)量較高的論文鼓勵發(fā)表。
1.4 教學(xué)效果
在整個實驗過程中，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，認真查閱資料。小組討論和集中討論時， 學(xué)生發(fā)言積極， 敢于提出新觀點，學(xué)習(xí)興趣高。本次設(shè)計性實驗課結(jié)束后，我們進行了一些針對性調(diào)查，內(nèi)容主要涉及開設(shè)設(shè)計性實驗的必要性、內(nèi)容的合理性、對指導(dǎo)老師的滿意度、個人收獲等問題。結(jié)果有83.65%（261/312）的同學(xué)認為非常有必要開設(shè)設(shè)計性實驗，12.82%（40/312）的同學(xué)認為有必要，只有3.53%（11/312）的同學(xué)認為沒有必要。在內(nèi)容的合理性方面，60.26%（188/312）的同學(xué)認為非常合理，32.37%（101/312）的同學(xué)認為合理，只有7.37%（23/312）的同學(xué)認為不夠合理。在對指導(dǎo)老師滿意度方面，61.54%（192/312）的同學(xué)表示滿意，35.26%（110/312）的同學(xué)比較滿意，只有3.20%（10/312）的同學(xué)表示不夠滿意。對于個人收獲方面，很多同學(xué)寫下這么一句話：終于懂得了怎樣用統(tǒng)計學(xué)方法處理實驗數(shù)據(jù)和如何撰寫論文。說明設(shè)計性實驗課教學(xué)形式得到了學(xué)生的肯定。
2 討論
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主設(shè)計并實施實驗，使原本枯燥乏味的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗變得生機勃勃，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。設(shè)計性實驗的實施可以使學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)他們查找文獻資料、設(shè)計課題、撰寫論文的能力和科研合作精神，為其今后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
設(shè)計性實驗教學(xué)對于教師來說也是一種挑戰(zhàn)，學(xué)生的思維是極其活躍的，設(shè)計性實驗也涉及到很多學(xué)科知識并體現(xiàn)了相關(guān)領(lǐng)域的最新成果，這就要求教師具有深厚的理論基礎(chǔ)、更好的實驗技能、更先進的教學(xué)手段和更加廣泛的知識面。從而要求教師對實驗投入更多的時間和精力。教師只有充分了解本學(xué)科的前沿理論及最新方法、技術(shù)，了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢和動態(tài)，才能引導(dǎo)學(xué)生做好實驗，在這個過程中教師的技術(shù)水平也得到相應(yīng)提高。
在此次設(shè)計性實驗中也出現(xiàn)了一些問題。有不少同學(xué)依然表現(xiàn)出不同程度的思想僵化，機械地按照教師給出的步驟完成設(shè)計性實驗方案，有的同學(xué)甚至將一篇參考文獻的內(nèi)容完整地照抄了一遍。此次設(shè)計性實驗還發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)既不查資料也不做實驗，更不寫論文，只等著同組的同學(xué)完成，坐享其成。
總之，我們認為本次預(yù)防醫(yī)學(xué)設(shè)計性實驗是成功的，但設(shè)計性實驗既耗材又費時，而且經(jīng)費投入也較大，實驗準備人員、指導(dǎo)老師的工作量都非常大。因此，希望學(xué)校給予更多的關(guān)注及增加對設(shè)計性實驗課程的投入。
【參考文獻】
［1］莊海林.預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)策略的探討［J］.科技信息，2007(2)：171.
［2］湯賢春，路健，李學(xué)英，等.醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（15）：2366-2367.
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