數字化時代下本土美術課程資源與新媒體結合

數字化時代下本土美術課程資源與新媒體結合

　　一、本土文化小學美術校本課程開發與利用的概況

　　1.1 本土文化與小學美術課堂結合的意義

　　開發具有地域特色的教學資源，拓展美術課程內容，是國家和社會發展的需要，是新課改的需要。本土文化作為學校課程，是對國家課程和地方課程的有效補充和拓展，它可以改變當前學校的美術教育現狀，更好地促進學生的全面、和諧、可持續的發展。

　　1.2 調查結果分析

　　為了更真實詳細地了解到徐州地區本土文化課程資源在小學美術校本課程開發中的現狀，筆者做了一份問卷調查，并在筆者家鄉的幾所小學做了調查，希望得到更多的信息。

　　就老師而言，95%以上的老師認為開發本土美術課程是很有必要的，態度很堅決，課堂中，老師們也或多或少的有過漢兵馬俑校本課程開發的經驗。他們認為本土文化在小學美術教學中的實施，是新課改中很新穎的創新課程，充分利用徐州具有地域特色的文化資源，有助于更好的理解民族多元文化，增強學生綜合能力的培養。目前，大部分老師在本土文化美術課程資源開發和利用過程中，最大的困難是：第一，缺乏對美術課程資源開發和利用的方法、策略和技術。特別是數字化時代的今天，對于美術課堂中多媒體設施的應用。第二，對課后教學效果的科學評價，一直是教學過程中的薄弱環節。

　　就學生而言，80%的學生有機會參加當地一些有地域特色的文化遺產場所，也表示開發本土文化漢兵馬俑課程資源會增長他們的學習興趣，希望學校能夠重視本土文化資源的開發。另外70%的學生能獲得的美術教學資源就是廣播、電視、圖書資料室、美術教材，儲存很大信息量的網絡沒有利用起來。他們普遍認為本土文化漢兵馬俑美術課程資源開發和利用能夠豐富學習內容，激起他們學習的興趣和動力。網絡資源在小學的美術課堂中還沒有很好地利用，應加強學生對新興科技的學習和應用。

　　1.3 問題及分析

　　根據我國中小學美術教育的現狀來看，結合對徐州當地的實地調查，總的來說從教學內容、教師的教學方式和學生的學習方式來看，筆者總結了以下兩點：

　　(1)課程教學內容綜合性和多樣性不足。長期以來，我國大多數中小學以美術教科書為主要的課程資源，教學的方式方法也局限于以教師為主的教學模式，沒有注重以教和學同樣為主的綜合性教學。雖然我國從2001年開始就試行了新課改，目前在中小學的美術課堂中課程資源的開發還是在不斷推進過程中的，對于本土文化資源引進美術課堂還是比較欠缺的，還沒有普及到各個美術學習領域。

　　(2)教學方式和學習方式單一。教師依然是課堂的主角，沒有充分調動學生主動參與藝術學習的積極性。新課改提出轉變教師的教學方式和學生的學習方式，教師應該在課堂中扮演好引導學生積極探索的角色。新課改提倡合作學習、自主學習和探究學習，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，從而實現學生的多方面能力的培養。

　　1.4 解決對策

　　(1)教學方式和學習方式的轉變。新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。在這樣和諧的課堂中，倡導學生“主動、探究、合作”的學習方式，引導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題能力和獲取新知識的能力。

　　(2)根據目前的數字化時代的影響，本土美術課程資源與新媒體美術課程教學的結合是勢在必行。美術是一種視覺藝術，它在藝術領域中的發展是我們探討美術發展前景的一項新的方向。現代科技的迅速發展，為美術學科提供了大量的信息化資源，為了保持學生的學習內容和思想意識能夠和科技時代與時俱進，我們要在小學美術課程中增設新媒體藝術單元課程，以加強學生的發展跟隨時代的發展。以徐州漢兵馬俑校本課程開發為例，在本土文化漢兵馬俑課程資源與小學美術課程結合中通過使用新媒體技術進行教學，通過課件、實物等資料展示，有些課程內容也可以運用計算機技術，創設情景，讓學生直接感受和體驗。目前，像美國、英國、日本等很多國家在中小學美術課程中開始導入新媒體藝術，也有新媒體藝術課程與教學的案例。例如，《年輕人的鏈接》《藝術爆炸》等項目，通過網絡這個平臺，實現美術課程多渠道的交流和直觀性的視覺感受。

　　(3)依據2011年《全日制義務教育美術課程標準》評價建議。2011年《全日制義務教育美術課程標準》中的評價建議指出：注重評價與教學的協調統一，關注學生學習成果、學習態度、情感和價值觀的評價。對課后教學效果的評價，一直是個難題，它包括對學生、教師、課程體系等方面的評價，需要更多的時間和實踐來完善。筆者認為結合教學要因材施教的原則，為每位學生建立長期的學習檔案袋評價方式是很有必要的。1)美術學習是一個循序漸進的過程，檔案袋評價方式可以匯集學生在學習過程中思想、能力和情感等多方面的資料，有利于把握學生全方位的發展。2)根據檔案袋記錄的學生成長資料，充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，通過學生自評、互評，教師評價和家長評價多種評價結合，實現以學生為中心的多元化評價方式。3)對學生美術學習成果的評價，可根據“克拉克繪畫能力測試”中對美術作品評價的方式進行評價。美術作品的評價可從“主題”、“技巧”和“情感”三個基本維度出發，對學生作品中達到的評價指標進行評價分析。

　　二、本土文化課程資源和美術課堂結合的反思與展望

　　本土課程資源開發是一個不斷探索、創新和深化的美術教育實踐過程，要達到完美的目標，任重道遠。一方面教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程;另一方面就是課程資源的拓展，本土文化是歷史給我們留下來的文化寶藏，合理有效的實施地方美術課程資源，才能最大限度地發揮本土文化與美術教學的最優化。

　　三、結語

　　本土美術課程資源的開發，符合數字化時代“傳統”和“創新”的要求。將徐州本土文化納入新媒體美術教育產業中，提供了一種新體驗。在教學中，要不斷進行思考和探索，實現理論與實踐之間的對話。本土美術課程資源的開發對于國家課程來說，是一種創造性實施，它在弘揚民族傳統文化的同時，也達到了復合型創意人才的培養。

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