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職業(yè)教育碩士畢業(yè)論文提綱范文
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摘要 3-5
ABSTRACT 5-7
第一章 引言 11-21
第一節(jié) 問題的提出與研究的意義 11-13
一、問題的提出 11-12
二、研究的意義 12-13
第二節(jié) 相關文獻綜述 13-17
一、關于職業(yè)能力內(nèi)涵的研究 13-15
二、關于職業(yè)能力標準開發(fā)的研究 15-16
三、關于教師職業(yè)能力標準的研究 16-17
第三節(jié) 相關概念界定 17-19
一、能力 17
二、職業(yè)能力 17-18
三、職業(yè)能力標準 18
四、標準體系 18-19
第四節(jié) 研究思路與研究方法 19-21
一、研究思路 19-20
二、研究方法 20-21
第二章 高職學生職業(yè)能力標準體系構建的理論探討 21-26
第一節(jié) 高職學生職業(yè)能力觀的選擇 21-22
一、三種職業(yè)能力觀 21-22
二、職業(yè)能力觀選擇 22
第二節(jié) 高職學生職業(yè)能力的特殊性分析 22-23
一、凸顯操作性 22-23
二、強調(diào)職業(yè)性 23
三、涵蓋整合性 23
第三節(jié) 高職學生職業(yè)能力標準與國家職業(yè)標準的關系 23-26
一、兩者之間的聯(lián)系 23-24
二、兩者之間的區(qū)別 24-26
第三章 國外高職學生職業(yè)能力標準體系探微及啟示 26-35
第一節(jié) 英國職業(yè)能力標準體系解構 26-29
一、高職教育實施機構—多科技術學院 26
二、NVQ模式下的職業(yè)能力標準體系分析 26-28
三、NVQ模式下的職業(yè)能力標準體系與我國的比較 28-29
第二節(jié) 德國職業(yè)能力標準體系解構 29-31
一、高職教育的實施機構—高等專科學校 29
二、“雙元制”模式下的職業(yè)能力標準體系分析 29-30
三、“雙元制”模式下的職業(yè)能力標準體系與我國的比較 30-31
第三節(jié) 澳大利亞職業(yè)能力標準體系解構 31-33
一、高職教育的實施機構—TAFE學院 31
二、“培訓包”模式下的職業(yè)能力標準體系分析 31-32
三、“培訓包”模式下的職業(yè)能力標準體系與我國的比較 32-33
第四節(jié) 啟示 33-35
一、基于能力本位有助于把握高職學生職業(yè)能力標準制定的方向 33
二、明確制定主體有利于高職學生職業(yè)能力標準準確性的提升 33-34
三、重視關鍵能力有助于全面掌握高職學生職業(yè)能力標準 34
四、對接職業(yè)資格有助于整體評價高職學生職業(yè)能力標準 34-35
第四章 我國高職學生職業(yè)能力標準體系的構建 35-45
第一節(jié) 構建的依據(jù) 35-36
一、整合能力觀的理論指導 35
二、國家職業(yè)標準的借鑒參考 35
三、人才培養(yǎng)目標的準確定位 35-36
第二節(jié) 構建的方法 36-38
一、任務分析法的不足 36-37
二、功能分析法的適切性 37-38
第三節(jié) 職業(yè)能力結構的劃分 38-40
一、學術能力 38-39
二、專業(yè)能力 39
三、關鍵能力 39-40
第四節(jié) 構建的過程及標準體系框架的形成 40-45
一、構建的過程 40-43
二、體系框架的形成 43-45
第五章 園林專業(yè)高職學生職業(yè)能力標準體系構建的實施 45-54
第一節(jié) 高職園林專業(yè)發(fā)展概述 45
第二節(jié) 標準體系框架的構建 45-54
一、構建的過程 45-51
二、體系框架的形成 51-54
結語 54-55
參考文獻 55-59
附錄一：園林技術專業(yè)學生職業(yè)能力標準調(diào)查問卷(學生) 59-61
附錄二：園林專業(yè)學生職業(yè)能力標準調(diào)查問卷(教師) 61-63
附錄三：園林專業(yè)企業(yè)用人標準調(diào)查 63-65
附錄四：花卉園藝師國家職業(yè)標準(節(jié)選) 65-68
附錄五：攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文 68-69
后記 69-70
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