多樣化教學法下的管理學論文
一、多樣化教學方法的應(yīng)用
課堂討論法是一種具有針對性的教學方法，主要是針對本節(jié)課或者是某一個知識點在課堂上進行討論學習，這種針對性教學方式能夠很好的讓學生掌握住本節(jié)課的學習重點和所討論的知識點，增加了學生學習的參與性和積極性，提高了學生在面對問題時的分析能力和解決能力，也能夠提高學生與小組成員的團隊合作能力和語言表達能力。
二、多種教學方法取得的效果評價
1、利于調(diào)動學生學習的積極性
各類傳統(tǒng)的教學方法，比如“滿堂灌”、“注入式”這種教學方法信息量太大，一直采用的是講師在講臺上講，學生在講臺下聽，老師不知道學生聽懂了多少，而學生也一下子接受不了老師講的所有知識，講師將他所會的知識一下子傾倒給學生，學生就成了一個接收的容器，這樣的一節(jié)課所取得的成果必然是不理想的；另外傳統(tǒng)的教學方法還有一個缺點就是重點難點不突出，老師在講，學生在聽，遇到教學中的難點、重點，以這種講課的方式很難起到強調(diào)重點的作用，學生掌握不住重點難點，慢慢學生積累的問題就越來越多，會逐漸失去了對這門學科的興趣。而上述新的教學方式能夠充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性，讓學生成為一個學習的主體，增加學生的參與性和實踐性，不僅僅掌握了護理管理學的理論知識，更學會了如何將這些理論知識運用到臨床實踐中去，達到學習這門學科的最終目的。
2、利于團隊精神的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學方法更注重的是學習者個人所學習到的知識，主要與學習者自身的接受能力和理解能力有關(guān)，而不大注重交流，更不注重團隊合作，這對于臨床實踐來說是很大的一個弊端。尤其護理專業(yè)除了自己的專業(yè)能力之外，在實踐工作當中更重要的還有團隊合作，團隊合作對于護理工作尤為重要。現(xiàn)如今醫(yī)院的管理模式已經(jīng)在不斷地改進，要求有更加人性化的服務(wù)，要處處以病人為服務(wù)的中心，這就要求每一個護理人員要有良好的溝通能力和合作能力，做到與同事同心協(xié)力、相互扶持、共同努力建立一個和諧的醫(yī)療護理團隊，這就要求在校大學生在掌握所學的相關(guān)知識學科外，還要學會與人相處、團結(jié)合作的溝通技巧。上述如課堂討論法這種教學方法就能很好地提高學生與人溝通交流、團結(jié)合作的能力。這種教學模式除了增強學生之間進行知識交流以外，還增加了學生之間的情感交流。
3、利于創(chuàng)新思維的激發(fā)
人的思維最忌諱的是被禁錮在一個特定的范圍之內(nèi)，一旦被禁錮了之后就如一潭死水，思維方式變得千篇一律，難以創(chuàng)新和發(fā)展，所以教師在傳授學生專業(yè)知識的同時更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，如案例分析法等教學方法，就給學生創(chuàng)造了一個足夠開放的思考空間，在思考中得到發(fā)展和提高，教師切忌在講課中要求固定的答案，要多提開放性問題，充分開啟學生的思維方式，讓學生從多角度去尋找答案，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
三、結(jié)語
多種教學方法在《護理管理學》的應(yīng)用，順應(yīng)了高等教育方法改革的趨勢，它越來越有效的培養(yǎng)學生動腦動手的實踐能力，讓學生更快地適應(yīng)社會競爭的需要。多種教育方法的應(yīng)用，一方面要求老師要不斷地提高自身的素質(zhì)，要不斷增加專業(yè)知識的積累，還要研究多種教學方法，并敢于接受和學習新知識、新理念；另一方面學生也要在掌握新知識的同時，注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新型思維能力，還要培養(yǎng)自己與人交流、合作的能力，以使自己成為高素質(zhì)的護理專業(yè)人才。
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