“以學生為中心”的高校教育模式探析論文
【摘要】早在1952年，著名心理學家卡爾羅杰斯首次提出了“以學生為中心”的高校教育觀點。近年來，這一提法逐漸成為權威性的術語和全世界越來越多教育工作者的共識。本文在分析了這種教學模式優勢的基礎上，結合筆者多年的高校教育經驗，提出了幾點“以學生為中心”的教學方式，旨在與同行共同切磋探討。
【關鍵詞】高等教育以學生為中心教學方式
一“以學生為中心”的教學觀的必要性探析
長期以來，“以教師為中心”的教學思潮一直在教育界占據統治地位。課本是載體，教師是文化知識的直接傳授者。學生只能被動地接受“知識灌輸”。不可否認的是，這種以教師為中心的教學觀作為長期的主導教學觀，有著其自身一定的優點。教師憑借自己多年來的教學經驗和對書本知識的強大的駕馭能力，可以指引學生用好的學習方法達到學習目的，使學生少走彎路，并節省了大量的時間和精力。但這種教學觀的缺點也是顯然的。尤其是對高校教育來講，其缺點更是致命的。
高校教育的對象是思想發育較為成熟的大學生。這個年齡段的學生有著自己獨立的思維和想法，向往獨立、自由的學習方式。21世紀的今天，科學技術水平發生著日新月異的變化。大學生的生活方式和學習方式也變得不再單一，學生汲取知識的機會很多。但是，我們的書本知識又過于陳舊，如果教師不能轉變教學觀念，依然我行我素堅持“以教師為中心”，其結果必然扼制學生的創新意識和創新能力，使學生失去學習的熱情和動力，成為為了考試而學習的書呆子。
二“以學生為中心”的教學理念下，“教”與“學”關系的探析
“以教師為中心”的教學模式其根源是教師和學生的不對等關系。在教學過程中，教師占有絕對的主動權，教學內容、授課方式、成績的多少都由教師單方面決定，學生自然只能以仰視的視角面對教師。在這樣的不平等角色的關系之下，教學難以實現互動，學生求知的主動性也被其限制。科學的教學過程應是教師和學生雙方共同活動的過程。在這個過程中，教師和學生是平等的，教師的“教”和學生的“學”是統一體，兩者互相影響又各自獨立。
在這個過程中，“學”是目的，是本過程的主體，它遵循認知規律，而“教”則是為“學”服務的，是本過程的客體，是一種“旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激”。它的特點是學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師只是課堂教學的組織者、指導者，是學生的幫助者、促進者。由此看來，大學教學過程從本質上講，應該是“以學生為中心”的一種活動。
將“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉換，實質是“教”與“學”的主體轉換，而要實現這一轉換，關鍵在于教師的主動引導。由于學生已經習慣了“以教師為中心”的教學模式，因而在運用“以學生為中心”的教學模式進行教學時，不能操之過急，應讓學生逐步適應教學模式的轉換。
三“以學生為中心”的教學方式探析
1．立足于教材，不局限于教材，適當地將學生感興趣的話題引入教學
教材是知識的載體，也是目前教育模式下授課的主要工具。但是如今的大學生，幾乎天天都與互聯網打交道。教師不能閉門造車，教材不應成為唯一的參照物。大學生總是最關心時事，也是潮流的締造者。教師可以就學生感興趣的話題組織展開討論。對書本上還沒有定論的東西，學生往往敢于發表自己的意見，有助于發揮學生的創造力。在這一過程中，學生可以增加閱讀量，了解更多相關的知識，拓寬知識面。當然，教師要在最終給予點評，適當引導學生的思維。這對教師的要求比較高，然而很多教師與自己的學生有代溝，不了解學生關注的問題，一味沉浸在陳舊的書本知識中，不知道變通。
2．設定合適的授課時間比例
教師授課應擯棄傳統的滿堂灌教法，而采用開放式教學。教學活動應該只是影響學生內部心理過程的外部刺激，知識的學習和掌握主要靠學生自己來完成，教師的地位更應該像一位主持人和輔助者。因而，教師課堂授課實踐應當有一定的比例，比如占教學時間的1/2或2/3，其余時間留給學生自學和開展討論。把教授知識與學生討論自然地結合起來，示意學生在講課過程中有不清楚的問題隨時提問或表達自己的觀點，這種互動式的學習方式能使學生有更多的時間接觸自己感興趣的東西，有深入研究的條件，這樣學生上課時才是積極參與而非被動接受。學生的頭腦不是一個用來填充知識的容器，而是一個待點燃的火種，教師的職責就是幫助學生把這火種點燃，教學相長，使教學有更大的擴展空間。
3．重視實踐能力的培養
很多高校都建有專業相關的實驗室和實驗基地，這樣做可以使學生的實踐能力得到提升。但大學生越來越不能滿足于書本和實驗室的學習總認為學東西是落伍陳舊的，就業后要重新學習，學習熱情不高。高校應該更多地與企業接軌，組織學生到企業參觀，利用假期參加企業的培訓和實習。另外，高校教師可以將承接的企業實際課題項目，更多地與學生分工配合完成。在這一過程中，學生往往能更清楚地認識到現代企業的方向和發展，同時增強實踐能力。在這種模式下培養的學生才是受企業和社會歡迎的有用人才。
參考文獻
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