微課模式下大學生計算機基礎(chǔ)課程改革思考
針對大學生計算機基礎(chǔ)課知識差異化特點，教師可以采用差異化的教學方式，促進學生個性化發(fā)展。
摘要：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高校教育工作以實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學為目的。在大學計算機基礎(chǔ)課程教學過程中，有效的引入微課模式，能夠通過短小精悍的教學特色，營造良好的學習氛圍，同時提升教學的有效性，受到了廣大師生的青睞。本文首先對大學計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀進行分析，然后對微課模式進行簡單的介紹，最后從教學設(shè)計、教學資源建設(shè)及學生學習效果等方面闡述如何在計算機基礎(chǔ)教學中實施微課模式下的課程改革。
關(guān)鍵詞：微課模式;大學生;計算機基礎(chǔ)課程;改革
大學生計算機基礎(chǔ)課程教學在長期以來一直存在一定的問題，包括教學模式單一、教學氛圍枯燥等，學生在課堂中積極性不高，很難提升課程整體的教學效果。在計算機技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學模式，導致了學生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，而微課模式是一種新興的教學模式，能夠通過短小精悍的視頻，具有極強的針對性，能有效提升大學計算機基礎(chǔ)課程教學效率。基于此，加強對微課模式在大學生計算機基礎(chǔ)課程中運用的研究具有十分現(xiàn)實的意義。
一、大學計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀
在信息化時代背景下，人們信息素養(yǎng)不斷提升，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，計算機基礎(chǔ)課程屬于理論和實踐結(jié)合的課程，是提升大學生計算機基礎(chǔ)技能的重要課程體系。然而，就目前我國大學生計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀來說，還存在以下幾個方面的問題：第一，計算機基礎(chǔ)課程教學過程中，教師往往側(cè)重于對一些計算機基礎(chǔ)知識的講解，忽視了大學生在計算機基礎(chǔ)方面的差異性，導致教學無法滿足學生個性化發(fā)展需求。
一些學生在大學之前對計算機較為熟悉，能夠熟練的操作計算機;但一些學生由于學習或家庭的因素，在大學之前沒有接觸過計算機，還需要從最基礎(chǔ)的知識開始學起。第二，大學計算機基礎(chǔ)課程教學課時有限，但計算機技術(shù)日新月異，不斷有新的計算機技術(shù)、知識出現(xiàn)，導致計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容越來越多，越來越雜，在有限的課時內(nèi)無法完成教學任務(wù);第三，教學評價模式滯后。
現(xiàn)階段，對大學生計算機基礎(chǔ)課程的考核模式，還是集中在考試成績上，但由于計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容含量較大，還具有一定的操作性，如果僅僅憑借一張試卷，很難評定學生的計算機基礎(chǔ)水平;第四，教學資源跟不上教學需求。在信息化時代背景下，高校校園數(shù)字化建設(shè)也正如火如荼的進行中，在校園網(wǎng)站中也搭建了有效的教學平臺以及資源庫，但是這些教學資源平臺的建立往往流于形式，無法發(fā)揮真正的用途，教學資源內(nèi)容更新的速度遠遠跟不上計算機知識更新的速度。
二、微課概述
微課，就是用教學短片為媒介的教學手段，在課程中能夠與傳統(tǒng)的教學方式相結(jié)合，突出學生的自主學習性。也可以說，微課模式就是將原有教學內(nèi)容分解成具體的教學目標、教學內(nèi)容以及互動資源，用簡化的視頻為學生提供學習的教學模式。焦建利教授認為：微課以講解某一特定知識點為目標，通過短小精悼的在線視頻來表現(xiàn)其內(nèi)容，學習或教學應(yīng)用作為目的，在線學習視頻。張一春教授認為：微課是為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，把流媒體作為載體，展示圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。
黎加厚教授根據(jù)國外的一種教學形式，通過自己的研究與實踐，總結(jié)出來微課這一種教學方式，他認為微課是教師提前準備任務(wù)單，根據(jù)本節(jié)課的重點、難點，錄制針對本節(jié)課重點內(nèi)容講解的一段10分鐘左右的視頻課程，學生在家里或者在學校的某一個時間進行自學，回到課堂后對一些不能理解的問題進行分組討論，再不懂的教師進行小范圍的講解，最后對學生進行針對性的練習。微課具有以下幾個方面的特點：第一，主題明確。
相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，微課教學時間較短，教學知識點相對集中，往往是針對某一個知識點的研究。能夠讓學生在短時間內(nèi)對某一知識點進行詳細的理解;第二，微課教學時間短，這也是微課的優(yōu)勢所在。一節(jié)微課往往幾分鐘時間，需要學生高度集中，學生可以利用有效的課余時間，去通過微視頻學習相關(guān)的知識。第三，教學資源豐富。微課教學盡管時間較短，但內(nèi)容構(gòu)成相對集中，利用多媒體課件等，將計算機基礎(chǔ)知識展示給學生，同時課件中還包括了教師的經(jīng)驗以及權(quán)威點評等。第四，不受時間空間的約束。微課教學不僅僅局限與課堂中，學生可以隨時隨地通過移動終端設(shè)備，將下載好的微課視頻進行學習，體現(xiàn)了教學的隨時隨地性，有助于提升教學的互動性。
三、微課模式下大學計算機基礎(chǔ)課程改革思路
1、微課模式在大學計算機基礎(chǔ)課程中運用優(yōu)勢第一，與傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學模式來說，微課模式更加注重學生的學習過程、感受等，在課件、視頻設(shè)計制作過程中，教師會對教學內(nèi)容、教學方法進行預(yù)先考慮，這無疑會增強微課教學的實踐性與靈活性。第二，微課強調(diào)以學生為中心，通過微課視頻向?qū)W生展示計算機基礎(chǔ)課程知識點，引導學生主動的思考。
教師在此過程中，充分發(fā)揮引導者的作用，幫助學生樹立獨立思考的習慣，讓學生對計算機基礎(chǔ)課程具有更深的了解。第三，微課時間短，便于學生自主學習。學生不必要拘泥于課堂學習，還可以利用課余零碎的時間觀看微視頻進行學習。對于課堂中不明白的知識點，可以下載相應(yīng)的微視頻進行觀看，為學生自主學習提供了巨大的便利。第四，微課模式下，學生學習模式以及教師授課模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在微課模式中，教師側(cè)重于對計算機基礎(chǔ)課程知識點的重新梳理，能夠在短時間內(nèi)將教學內(nèi)容展示給學生，提高了教學整體的針對性。
2、微課在大學生計算機基礎(chǔ)課程中的具體運用
第一，在新課預(yù)習中的運用。微課具有內(nèi)容針對性強、時間短等主要特點。在計算機基礎(chǔ)課程教學過程中，教師可以用微課形式引導學生進行新課預(yù)習。微課中往往是某一個具體的主題明確的知識點，圍繞該知識點進行論述，更能夠讓學生在短時間接觸到課堂的核心內(nèi)容。同時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，精心的設(shè)計教學微課課件，提高微課課件的針對性，讓學生在計算機知識學習過程中更加能夠得心應(yīng)手。
第二，在知識點過渡階段的運用。計算機信息技術(shù)發(fā)展如此迅速，在大學生計算機基礎(chǔ)課程教學中，難免會遇到知識點重疊現(xiàn)象。“溫故而知新，可以為師矣”，學生在新課學習過程中，如果教師始終用學過的知識點進行引導，難免會影響學生的學習興趣。這就需要教師設(shè)計針對性的課件，對重疊的知識點進行分類整理，并在知識點基礎(chǔ)上提出更深層次的問題，激發(fā)學生對課堂的興趣，將學生有效的引入到新的課程中，發(fā)揮課程知識點過渡的作用。
第三，微課模式不僅體現(xiàn)在課前預(yù)習以及課中學習上，同時也可以在課下進行使用。學生在課堂學習過程中，如果遇到不理解的問題，但是由于課堂時間有限無法得到解答，可以在課下利用微課課件，隨時的觀看并學習，有效的補充和復習，增強對知識點的理解，提升學生計算機基礎(chǔ)學習效果。
第四，在課外輔導作業(yè)中的運用。針對大學生計算機基礎(chǔ)課知識差異化特點，教師可以采用差異化的教學方式，促進學生個性化發(fā)展。對于學習超前的學生，教師在制作微視頻過程中，可以進行額外的知識點補充，滿足這類學生的求知欲望;另外，對于基礎(chǔ)較差、接受能力較弱的學生，教師可以將知識點進行再次分解，同時采用小組互助、合作學習等模式，讓學生跟上班級整體的進度。
四、總結(jié)
通過上述分析可知，微課模式是新時期一種重要的教學模式，在大學生計算機基礎(chǔ)課程中的運用，能夠有效的提升教學質(zhì)量與效率，還能夠促進學生自主學習，提高學生計算機基礎(chǔ)水平。相信隨著科技的發(fā)展，越來越多的先進教學模式會涌現(xiàn)出來，為我國教育事業(yè)增磚添瓦。
參考文獻
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