高師書法教學方法探究
論文關鍵詞：高師；書法；教學；方法；探究
論文摘要：長期以來，多數書法教師習慣運用傳統的組織方法和手段進行教學，暴露出很多的不足，諸如“練”的規律統治了“學”的規律；“教”的尊嚴掩蓋了“學”的意義；學習氣氛容易沉悶；學習動機不易誘發等等。因此，加強書法教學改革，根據不同層次學生因材施教，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有序地組織好教學，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高，才是我們書法教學所追求的目標。
書法教學是一個通過教與學雙邊活動，使學生獲得書法知識，提高書寫能力，并形成一定思想的教育過程。這個過程是一個多因素相互作用的動態發展過程，它是由課程性教學活動和諸多非課程性教學活動共同構成的一個整體。加強高師書法教學改革，根據不同層次學生因材施教，采用靈活多樣、行之有效的教學方法，有序地組織好教學，使不同層次的學生在原有的基礎上都得到提高，是我們書法教學所追求的目標。
一、啟發誘導，創設問題情境
教師應根據教材的重點，選擇嘗試點，編成問題和練習順序。教學過程中，先與學生一起對問題進行觀察和初步探討，從而逐漸形成這樣一種情況：出現問題學生急于想解決，但利用已有的知識、技術、技能卻有無法解決，形成認知矛盾，這就激發了學生的學書求知欲。如創設問題情境，從舊知引出問題，吸引學生積極思考，躍躍欲試，嘗試解答；或創設形象化情境，根據教學主題，采用作品欣賞、作業評品、語言描繪、音樂渲染等手段創設一個生動形象的情境，以激發學習情緒。
二、探索知識，加強技能訓練
書法教學既要重視直觀教學，又要對學生進行技能訓練。前者是引導學生對書帖的認識。首先是全局性地欣賞，在藝術美的感染作用下引導起學生的濃厚興趣，有助于增強其感知的積極性。然而學生獲得的感性知識往往不完善，這時教師可以進一步對書帖中文字的筆畫和結構進行詳細地分析。書法創造力的培養，既要求具備有較好的書法基本功，又要將自己個性中獨有的對于自然、自我的認識以書法的藝術美的形式表達出來教師要充分發揮學生的學習主動性，擬訂適合學生水平的嘗試層次，學生在嘗試過程中一般進行這樣幾次活動，觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習體會動作要領，對所學技術動作進行類比、聯想或歸納，逐步通過試探練習，在練習和研究中發現新的知識和技能，解決提出的問題，達到掌握新知識、技術、技能的目的。
三、注重歸納，建立知識體系
學生根據嘗試所得，歸納出有關知識、技術、技能方面的一般結論，然后教師通過必要的講解、示范、提示這些動作在整體中的相互關系和結構上的統一性。從而使之納入整個教材所建立起來的知識、技術、技能系統之中。對于一般要完成的教學目標，教師可配置一些素質練習，對技能較強的教材，可配置一些輔助性和誘導性的內容，編制好練習順序，讓學生能反復進行練習。安排聯系內容必須注意合適的梯度，逐漸增加創造性因素，有時可托某一動作進行適當的引申和變化，使之與整體學習過程有機地結合起來。同時要注意各層次學生的區別對待。
四、及時反饋，提高教學效果
在練習過程中，教師要隨時搜集與評定學生學書效果。如視察動作、提問分析、彈性分組練習、考核等。通過及時反饋評定結果，有針對性組織練習。尤其單元教學結果反饋調節，是分類推進書法教學的重要環節。在一個單元或一類教材教學之后，要進行關于結果的反饋調節，其中以“階段過關”為重點，即應當給掌握階段內容有困難的學生以第二次學習機會，針對存在的問題幫助“過關”，教學細節的調節與單元結果的調節結合起來，可以大大改善教學系統的控制性能，加速分類推進的步伐。
實踐表明，這種書法課的教學，有利于素質好的學生掌握和提高動作技術、技能，也利于基礎差的學生增強知識技能，使學生變被動學習為主動追求，能夠充分體現因材施教、因人施教的教學原則。同時，又能從分層確定教學目標著眼，注意有層次的傳授書法知識、技能，因而針對性強，便于管理，有利于大面積提高書法教學效果。
參考文獻：
[1]吳坤虎.淺談書法教學中的結構教學法[M].中國硬筆書法,2004,(3).
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