新課程下數學課堂活力探究
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。然而長期以來，我們的課堂上過分依賴課本，以教師講授為主，學生基本上處于被動學習、死記硬背的現狀，我們忽視了生命的存在，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使數學教學變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命活力。新課程下的數學教學要從學生的實際出發，課堂上創設有助于學生自主學習的問題情境，激發興趣，多給學生留有實踐、思考、探索、交流的機會。使學生在獲得知識的同時，形成技能、發展思維。生動活潑地、主動地、富有個性地學習。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來，實現以學生發展為本的實實在在的教學，讓數學課堂煥發出生命的活力呢？一、 真誠面對學生，使學生真正成為學習的主體。
課堂教學中的教師要過多的關注學生的個性和人格的發展，給學生創造更加民主、平等、和諧、富有情感的學習氛圍。教師不再是依靠對某一類知識的占有，而是依科學的知識組織，即根據一定的教育教學目的和學生身心發展規律把各種知識組織起來，促進和發展學生的能力。確立以學生為本的價值觀，在目標上，以學生的個性發展、創新能力的培養和全面素質的提高為取向；在方法上，以不壓抑學生的天賦和才智為原則。
在數學課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于心靈蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的場所。學習的過程實際上就是以學生為主體的交流過程，通過交流，主體從感知到理解，從理解到應用，從應用到反思，每個環節都有充分的時間和空間得以順利完成。通過教學實踐，我認為只有學生積極參與教學活動，他們的推理，應用數學知識解決實際問題的能力在積極和合作交流中才能得以發展。
二、 課堂還給學生，用愛的心靈激發思維的火花。
沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。
課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛意”教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮！”••••••在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸實、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。 三、 聯系實際問題，讓學生體味數學在生活中的樂趣
實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待生活，增強學生生活的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“源泉”
結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出腳本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材。如教學《概率》時，結合生活的擲硬幣游戲從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑是極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
數學問題回歸生活，數學來源于生活，又服務于生活。為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想方法，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如：在數學《教育儲蓄》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊”“利息、稅后利息”••••••然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式，這樣把學生培養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會。
總之，新課程為學生自主學習提供了豐富的研究材料和廣闊的思維空間．我們應當把給學生問題、給學生思路、給學生結論的教學方式，轉變為引導學生自己發現問題、自己提出問題、自己解決問題、自己得出結論的教學方式，使知識的發生、發展過程象歷史在戲劇中的重演，使學生真正親歷知識的形成過程．事實上，盡管獲得結果特別是獲得準確的結果是重要的，但從某種意義上說，讓學生經歷和體驗這種研究和解決問題的過程要比獲得結果更重要．這是因為，這種問題解決的“過程”，不僅是結果的動態延伸，而是折射出“高智慧學習”方式和創新能力的一面鏡子，更是開啟智慧、發展智力、培養潛能、提高素質的源泉。讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，數學學習的課堂才能真正地煥發出生命的活力。
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