讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來

讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來

    作為一名中學英語教師，應該把握好課堂，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來,只有這樣才能進一步提高學生成績。也正如一位中考狀元所說，上課聽的好，掌握所學知識，比課后花兩小時都強。所以無論是教師還是學生都要向45分鐘要質量，這還取決于教師怎樣提高課堂質量，提高學習效率。教學應特別注重情境教學，在使學生獲得英語基礎知識的同時，著重培養初步運用英語的能力。下面是我工作中的一些體會：
    一、 備課是課堂“活”起來的前提
    上好一節課就要認真備課，理清該課的重點、難點和關鍵。從培養學生的聽、說、讀、寫能力入手，來調動學生的積極性。查閱有關資料，充實教材內容。備好學生，把可能發生的事情預先想到，這樣上起課才能得心應手。  
    二、 課堂是一堂好課的關鍵
    1. 復習導入是切入點
    例如：我在講牛津預備Unit 10 Welcome to the unit 時，利用play a game的形式復習平時背誦的諺語，第一位同學說一個句子，然后往后傳，最后一位同學說出前面傳來的句子，最快者獲勝。這樣既積累課外知識又激發了學習英語的興趣。這一課時的重點是時間的表達法，我用實物“鐘”，一邊撥動時針一邊問：What time is it?或What’s the time?學生清楚明了的回答It’s seven ten. It’s… 等等。然后讓學生小組互問，一問一答的形式，自然輕松地掌握了時間的表達法，達到了我的預期目標。
    2. 語言恰當使課堂更完美  
    （1）語音要純正優美
    教師要努力提高自身的素質，多聽原聲磁帶，多模仿英美人士發音，平時應用準確、清晰、響亮、圓潤的聲音練習英語口語，這樣的語音才具有魅力，才能在課堂上吸引并集中學生的注意力。所以我們在課堂教學時，要讓學生跟讀錄音，模仿語音、語調。這樣學生以后也能說一口純正的英語。例如：問學生Do you smoke in the classroom?我模仿美音讀，使學生興趣大增，而且學生還反問我：Do you smoke in the classroom?我回答No,I don’t. I can’t smoke.在這樣輕松而愉快地對話中，同學們學會一般現在時的一般疑問句及其回答。
    （2）語言要幽默生動
    許多學生認為聽力感到枯燥無味。牛津預備Unit10的聽力我是這樣突破的，因為初一的學生剛剛入學，聽力肯定不好，我讓學生泛聽三遍，然后細聽一遍，最好聽一句，讓學生重復一句，這樣既提高了聽力又提高了說的能力，然后我又把聽力的判斷正誤用一般疑問句的形式提問，讓學生回答，這樣又復習了一般現在時的一般疑問句及其回答。在這一環節中還安排了根據實際情況師生互問、生生互問。 
    eg: T:Do you get up late on Saturday?
    S:Yes, I do.
    T:Do you smoke in the classroom?
    S:No, I don’t.
    T:Do you shout in the class?
    S:No, I don’t.
    .S:Do you watch TV every day, Miss Fang?
    T:No, I don’t. I sometimes watch TV.
    S: Do you chat with each other every day, Miss Fang?
    T: No, I don’t. I can’t chat with each other. But I look for things in the Internet.    這樣學生能輕松地接受，而且不膽怯英語，我認為只要這樣從初一開始訓練，學生才能徹底擺脫我們所謂的“啞巴英語”。英語課堂中幽默生動的語言必然會拉近師生的距離，而師生間感情的輸入必然會引發課堂上師生間感情的自然交流，這不僅使知和情統一起來，而且使得課堂上的英語交際活動、句型操練得以順利進行。在愉快的氛圍中，學生就愿學、樂學，注意力容易集中，能在愉快的環境中鞏固所學的語言知識。
    3. 有效的提問方式使課堂更有趣
    （1）圖片提問
    圖片教學非常直觀，如：在教牛津預備英語Unit11時，要求學生看黑板上的掛圖，然后提出設問：What does Nick do on Saturday?  What does Lily helpher mother do? What does Lily do after supper? Does Nick play computer games or write e-mails?”這一系列的設問就會引導學生仔細看圖并迅速理解整篇對話的內涵。
    （2）分層提問
    教師提問應根據不同層次學生的水平，對學有困難的學生提一些簡單的問題，對中等水平的學生提些理解性的問題，而對較好水平的學生提一些創造性的問題。在教牛津預備英語Unit 6 Speaking時，可根據學生的不同層次提出三類問題：A): Who are they? What can you see in the park ? B): What are they doing? C) What do you do at the weekend?對這三類問題，學生會聯想到保護環境和怎樣度過一個有意義的周末，并且會合理安排時間，學會有效學習，這樣做到了把空間留給學生，又能體現師生互動、生生互動，使學生不懼怕英語，不再認為英語就是一個頑固的“堡壘”。
    (3) 拓展提問
    提出的問題要具體、明確、要使學生知道為什么要這樣回答問題，要達到什么樣的要求。例如：在教球類時，為了啟發學生，可以使用籃球、排球、乒乓球、網球、足球等實物，提出：“Do they have the same father? Are they brothers and sisters? Do you like them? Can you tell a story with them?”這樣學生會馬上開動腦筋，想到姚明的籃球、世界杯、我國的國球——乒乓球，興趣會立刻大增。讓學生展開聯想和討論，他們很快地掌握了有關球類的單詞和短語。
    三、 鞏固練習是英語課堂的保障
    隨堂練習、階段練習、學期復習都能對復習起到很好的效果。能讓學生對所學知識作系統的整理，在做練習中找出問題、找出差距，從而解決問題。要建立相應的錯題集，隨時記錄、隨時解決，才能使英語有新的突破。
    英語課堂教學是一項艱巨的任務，只有我們踏踏實實地扎根于教學，勤勤懇懇地搞好業務，才能站得穩講臺。只有研究學生，關心學生從各方面提高學生學習能力，才能提高課堂教學質量。 

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