課堂語言，另一種人文關懷
新課標實施以來，我們能夠從課堂的教學設計、課堂的教學模式、師生互動等方面給予學生更多的人文關懷，但我們往往忽略了課堂語言的錘煉，在無意中挫傷了學生的積極性和學習熱情。“這個問題其實挺簡單的”
前不久，我聽了本校語文老師《小草和大樹》一課，從課堂的教學目標設計，老師的引導和講授等角度而言，我覺得非常好，唯獨這位老師課堂中常用的一句話引起了我的注意和思考。
課堂教學片斷：師：課文為什么以”小草和大樹”為題目？學生沉默。師：這個問題其實挺簡單的，誰愿意來回答？學生繼續沉默。師指定一個學生回答，該生站起后仍舊沉默不語。師面帶微笑，帶著鼓勵的神態對這位同學說：“這個問題其實挺簡單的，把你想的說出來，自信點！”，被鼓勵的學生仍舊沒有回答，課堂越發寂靜了。這位老師為什么遇到尷尬？我覺得問題就出在 “這個問題其實挺簡單的”這句話上。課文中的關鍵詞語、片斷，學生未必一時能找到，老師不認真解讀文本，學生是一時難以回答的，即使有學生能說出些，也被這位老師的課堂用語澆滅了想發言的熱情。
“教學是語言的藝術，是以語言為媒介的心與心的交流”，對于發生的問題，我們不能一味地責怪學生，而要換個角度思考問題，不妨換個說法，如“這個問題需要從人物的語言、動作和神態方面去思考，大家認真考慮一下，再把你的發現與大家分享”。多給學生一些緩沖的空間，就可以多一位同學發言，學生才真正多了一份自信。
新課標實施以來，有一種“怪味”語言一直充溢于語文課堂，不管誰回答什么問題，老師都說“好、有道理、不錯、你真有主見、你真棒……”這是“激勵”嗎？讓學生有一個衡量標準的“激勵”才是有效的，才能讓學生真正有所獲得。
蘇霍姆林斯基說“語言是一種最精細、最銳利的工具，我們的教師應當善于利用它”,所以作為語文老師，我們更應該好好關注課堂用語。
“誰來幫幫他”
我們在上課或聽課中，還會經常說到或聽到一句課堂用語“誰來幫幫他”。由于這句話，我們很容易將學生置于一個弱勢群體之中，讓他可憐兮兮的坐下，自尊全無。
也許有的老師會說：“我這是讓我的學生在合作探究”，我們不妨解讀一下新課標里的一段話，從而真正理解“合作探究”這一概念。“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”其中 “愛護”一詞是前提，沒有“愛護”，就談不上“合作探究”。一句簡單的課堂用語，對學生的傷害多大？我們要關注他們，愛護他們，給予他們幫助。
怎么幫？我們提倡“有效等待”。一堂課的時間不會因為等待而停滯，教師也確實要完成教學任務，所以我們不妨讓這位同學坐下繼續思考，兩分鐘后再回答，我們可以先請其他同學說說想法，那位同學也許在其他同學的啟示下說出了差不多的答案，也可能說出不同的想法。通過“有效等待”，我們不會讓學生走向弱勢群體，長此以往，那些不愿說話的同學，注意力不集中的同學，喜歡鉆死胡同的同學也許能夠茅塞頓開，侃侃而談，這不是我們語文課堂所期待的呈現嗎？
語言是架在教師與學生之間的一座橋梁，通過這座橋，學生可以獲取更加廣闊的空間，生發出學習語文的興趣和快樂，生發出對生活無比熱愛的激情，生發出對語文老師由衷的喜愛。
課堂語言，另一種人文關懷；課堂語言，我們必須重視起來的人文關懷。期待自己能夠擁有一座讓學生得以健康成長的美好橋梁。
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