激發 交流 生成
課堂教學的本質：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的一個過程。在課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性，激發興趣，點燃求知欲，讓學生展開想象的翅膀，在靈活鮮動、充滿情趣的課堂教學氛圍下勇于探求，敢于表達，樂于交流。這樣在學生思想和教學內容、學生情感和老師情感的不斷碰撞下，教學的三維目標就事半功倍地得到了落實。現狀：但令人遺憾的是，廣大教師和學生都普遍覺得英語課堂教學顯得沉悶，老師教得累，學生學得苦。課堂缺乏情趣，效率自然也就低下。筆者認為原因有二。
一、課堂教學目標失平衡。
英語教學的總體目標是培養學生綜合語言運用能力。它有三個維度目標：語言知識技能，學習策略，情感態度。但是高考和各類考試仍是社會和教育行政部門評價學校和教師的主要指標。因此，廣大教師為了追求高分，急功近利，把語言知識和技能作為教學的主要目標，甚至唯一目標。教學的三維目標由此失衡。設想一下，一個教師如果只是傳授知識，促成技能，課堂教學怎么會生動起來。課堂的效果也就不盡人意了。
二、重教學方法，輕對學生情趣的調動
許多老師十分注重課堂教學的教法，注重提高自身素質，提升課堂效率，卻忽視了對課堂主體的關注，特別是學生情趣的調動。很多時候，教師在臺上熱情洋溢，滔滔不決，而學生在下面漠然以對，不動神色。教和學各不相干，嚴重脫節，自然就達不到預設目標。
對策：根據奧蘇伯爾所提出的意義學習理論：意義學習必須具備三個條件。一是學生具有學習的意向，即學生要有一種良好的學習態勢，熱愛學習，對學習充滿興趣，能夠以飽滿的、強烈的求知欲望進入學習狀態。二、學習內容對學生具有一定的吸引力和潛在意義。三、教師的教學行為和策略是有意義的，能喚起學生的興趣。根據這一理論，筆者在若干課堂環節和細節中，嘗試了一些具有可操作性的貼近實際的辦法，并收到了較好效果。
一、課前營造氛圍，預熱學生
現在學生學習十分緊張，加上教師拖課現象十分嚴重，課間短短的幾分鐘一晃就沒。教師要利用這一時間給學生營造出一個英語課的氛圍，讓學生做好準備。否則，即使上課鈴響了，許多學生的思維仍舊停留在上一節課中，本課堂的效果會大打折扣。要知道一個節課的開頭部分對學生情趣的調節是整堂課成敗的關鍵，要不我們常說：贏在課前五分鐘。教師可以播放英語歌曲，顯示單元相關的幻燈圖片、每日新聞、值日生報告、名句名言等營造氛圍。例如，筆者讓學生以小組為單位，課前展示自己能唱的、會說的、想說的。比如，唱一首歌，講個故事，告訴大家一條名句，或是推薦一個好詞。
二、巧設問題，激發興趣
興趣是最好的老師。著名教育家顧冷沅說過：在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是學習的內容讓學生更感興趣。學生感興趣的事，就會把它學好。新課程都是以話題為單位展開聽說讀寫教學的。因此，教師若能根據學生的興趣巧設問題，導入話題，就能激發興趣，讓學生積極主動地去完成各項任務。
例如，在講人教版 Book 1 Unit 1 Reading時，筆者是這樣導入的：
I have a good friend. He always stays with me whenever I am happy or sad; he always listens to me attentively; he never tells my secrets to anyone else; he never asks me to do anything; what he wants is to be kept by me. Do you know what my friend is?
學生們都睜大了眼睛，十分活躍地猜了起來。當我又告知他們：
There was a girl named Anne. She had the same friend as I. Do you want to read her secret in her dairy? 此時，學生們的“胃口大開”，迫不及待地投入到課文的閱讀中。
三、充分挖掘教材內涵，關注社會文化意識的培養 這里所說的社會文化意識的培養，不僅包括學習動機和態度，還涉及世界觀、人際關系、公民意識。這是一個培養學生素質的具體目標內容，如學會生活，學會與人交往，具有創造性、評斷性思維。現行人教版的教材，雖算不上經典，但每一單元里總有我們教師可以挖掘的一些精神上的東西，并借此來培養學生的社會文化意識，提高人文素養，尤其是創造性思維的啟發。
例如：在學了人教版Book 4 Unit 1 的課文之后，讓學生進行角色扮演，采訪古道爾，談論只身一個女孩在叢林生活的困難和危險。學生們在一番熱烈的談論后，都紛紛感受到了古道爾的艱辛。然后我又問：What made her live alone in the forest to study the animal？Do you think it worthwhile？學生在生動活潑的教學氛圍下暢所欲言，作了一番交流之后，都被古道爾的敬業精神所感動。
又如，學了人教版Book 2 Unit 5 Using Language 之后，在學生感受了Freddy 明星生活的光耀和煩惱之后， 就做名明星的好與壞轉開一場班級辯論。同學們熱情高漲，言辭激烈，雖有時不能很好地表達自己，但看得出來，對這一話題有著自己的見解和思想。這樣學生的辨證性思維得到了一次發展的機會。
四、創設情境，展開想象翅膀
語言教學離不情境，教師要善于利用各種資源，發揮創造和想象力，設計貼近學生實際、學生感興趣的情境，寓教于樂，給學生感性的體驗。
例如：人教版 Book 1 Unit 4 的課文閱讀前的詞匯教學。教師呈現給學生一段地震發生時的影片，然后給出一段介紹地震發生時各種現象的短文，讓學生體會并猜側本單元部分生詞的含義。
再如，人教版 Book 2 Unit 4 Using Language，請人制作一段 dodo 與人之間對話的動畫，以及人是如何獵殺 dodo 的動畫。學生在看完動畫之后，都表現出極大的憤慨。于是問學生，如果我們可以穿越時光隧道，回到那個時代，我們怎么來保護它呢？學生們的激情一下子被點燃了，都展開想象的翅膀，提出自己的高招，為寫作做了準備。
五、構建和諧民主的師生關系，課堂活力長久
教師應有高尚的情操和博大的胸懷。以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，以人格塑造人格，多表揚，多鼓勵，少批評，少打擊，努力營造民主、和諧、寬松和自主的學習氛圍。只有師生間關系融洽了，學生才會信其道、聽其言，課堂教學才會永保活力。
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