淺析集體備課的實(shí)施論文
淺析集體備課的實(shí)施
作者/孔令劍
一、存在的問題
集體備課是以教學(xué)組為單位，以組織教員開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等為內(nèi)容的一系列活動。在日常教學(xué)中，集體備課主要存在以下幾個方面的問題：
1.集體備課流于形式，缺乏目標(biāo)。有些教員只是走過場，根本就沒有發(fā)揮自己作為備課小組一個成員的作用。大家只是在固定時間、固定地點(diǎn)聚集在一起，你一言我一語、七嘴八舌，沒有什么中心話題，達(dá)不成任何共識，沒有什么真正收獲。
2.集體備課時缺乏合作。集體備課時主講教員講授教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動等，參與集體備課的其他成員很少有人提出缺點(diǎn)、異議或表達(dá)不同意見，更談不上熱烈的討論和激烈的爭論，這樣集體備課就變成了一個人備課，個體智慧取代了集體智慧，效果自然不會很好。
3.忽視教員的個性特征。集體備課的目的是讓備課組成員就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，幫助每位教員特別是年輕教員加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路。
4.不重視課后反思。集體備課后，教員必須對前面教學(xué)過程中的問題進(jìn)行認(rèn)真反思，吸取教訓(xùn)，捕捉課堂教學(xué)中的感悟點(diǎn)，在反思過程中提高自己的專業(yè)水平。
二、探索與實(shí)踐
為切實(shí)發(fā)揮集體備課這一特殊備課形式的作用，應(yīng)主要從以下幾個方面進(jìn)行探索與實(shí)踐：
1.明確備課任務(wù)。集體備課之前，備課組長要提前確定本次集體備課的內(nèi)容和主講教員，同時要求組內(nèi)所有成員都要做好充分準(zhǔn)備，備好個人的第一教案，來保證集體備課的實(shí)效性。安排任務(wù)時，組長要特別提醒全組人員弄清所備內(nèi)容在本模塊的地位和作用，考慮教材的內(nèi)容及特點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教材內(nèi)容的重組和整合、教學(xué)實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題等。明確任務(wù)之后，每位教員都要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，做出整體計劃，最后在個體備課的基礎(chǔ)上初步形成自己的個體教案。
2.善于組織交流。集體備課要側(cè)重于組內(nèi)的交流與討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結(jié)合的形式。集體備課時，主講教員講授所備內(nèi)容，其他小組成員發(fā)表補(bǔ)充意見，對主講人的備課方案給予肯定或提出異議。集中討論時，備課組長要善于引導(dǎo)各組員積極主動地交流，把大家的積極性都調(diào)動起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長處，整理好備課提綱。
3.共性與個性并存。每一位教員的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也存在一定的差異，并且在授課過程中面臨的教學(xué)對象也不盡相同，所以，我們在承認(rèn)"教學(xué)有法，教無定法，貴在得法"的同時，也要保證教學(xué)的"百花齊放，百家爭鳴".所以在集體備課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該鼓勵教員撰寫個性化教學(xué)設(shè)計。根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個性特色。根據(jù)備課組成員交流的結(jié)果對自己初備時的教案進(jìn)行修改補(bǔ)充甚至再創(chuàng)造，形成集眾家之長、適合自己的個性化的教學(xué)設(shè)計，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使集體的智慧得以升華，使教員的個性得以張揚(yáng)。
4.學(xué)會總結(jié)反思。教學(xué)結(jié)束后，全體備課組成員一定要對教學(xué)效果進(jìn)行反思，對教學(xué)過程中提出來的問題交流討論，以期達(dá)到對集體備課的成果進(jìn)行總結(jié)，供以后借鑒。通過對教學(xué)行為的反思來提高教學(xué)能力是教員成長的重要途徑。教員們在集體備課中的教學(xué)感受是最有價值的第一手資料，將教學(xué)方案付諸課堂實(shí)踐，并對自己的教學(xué)過程進(jìn)行評判性反思和分析，可為積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，以不斷提高自己的備課與研究能力。
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