淺析優(yōu)化課堂教學轉(zhuǎn)變教學方式的論文
論文關鍵詞：興趣；理解；鼓勵質(zhì)疑
論文摘要：轉(zhuǎn)變教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，在實踐中化繁為簡，提高學生學習興趣，加深學生對概念、性質(zhì)的理解，充分運用現(xiàn)代信息技術，加深學生的理解，鼓勵學生在學習中善于質(zhì)疑，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，設計開放性問題，提高學生創(chuàng)新思維能力，讓學生置身于逼真的問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，使數(shù)學學習更富有激情，在解決問題的過程中，學生自己想出辦法和策略，達到創(chuàng)造性的解決問題的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
數(shù)學課程改革對數(shù)學教學提出了全新的要求，師生共同建立和形成以“主動參與，樂于探究，交流合作”為特征的新型課堂，使學生主動地、富有個性地學習。因此，我們工作在教學一線的教師，應盡快想方設法轉(zhuǎn)變教學方式，從而轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以適應新課程標準改革的需要。
《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。因此，我們要有意識地為學生創(chuàng)造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學實踐中的幾點做法：
一、在實踐中化繁為簡，提高學生學習興趣
興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現(xiàn)，它能促進學生積極思考、勇于探索。例如：在講授識別三角形全等的邊角邊公理時，我先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個△abc，使∠b=20o，ab=3cm，bc=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發(fā)現(xiàn)是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發(fā)現(xiàn)每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發(fā)學生總結出“邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，又使抽象的數(shù)學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受。
二、加深學生對概念、性質(zhì)的理解
數(shù)學概念、性質(zhì)、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以，我在課堂教學中盡可能地為學生創(chuàng)造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數(shù)學問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索得到的以及是如何應用的。例如在講“有理數(shù)的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學，提出問題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對折一次，厚度為0.1×2㎜，對折10次，厚度是多少？對折20次厚度是多少？”在學生動手折紙進行計算的過程中，大部分學生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現(xiàn)出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學生加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學效果。
三、充分運用現(xiàn)代信息技術，加深學生的理解
《數(shù)學課程標準》指出：“要把現(xiàn)代技術作為學生數(shù)學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”。現(xiàn)代信息技術為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個實驗的平臺，比如：講三角形內(nèi)角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現(xiàn)誤差，很難達到理想的效果。所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)無論三角形怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。又如，∏是一個無限不循環(huán)小數(shù)，以前這個結論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器或計算機進行近似估計，得到越來越精確的的近似值，從而說明∏是一個無限不循環(huán)小數(shù)的事實。
四、鼓勵學生在學習中善于質(zhì)疑
鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。教師要努力創(chuàng)設民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生提出問題的機會，注意誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出問題，并鼓勵學生大膽解決。比如，在求證多邊形內(nèi)角和公式為時，學生提供了一種證法，即從n邊形的一個頂點出發(fā)，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內(nèi)角和可求。學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內(nèi)角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵學生進行討論。
五、設計開放性問題，提高學生創(chuàng)新思維能力
在教學實踐中，我們?nèi)缒茏寣W生置身于逼真的問題情景中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，將使數(shù)學學習更富有激情，學生的創(chuàng)造力將會更強。例如：某初一學生在做作業(yè)時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業(yè)題只看到如下內(nèi)容：“a、b兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從a地出發(fā)，另一輛汽車以40千米/時的速度從b地出發(fā)，_________?”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整并解答。本題結論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，同學們可根據(jù)條件推出不同的結論，課堂氣氛異常活躍。這道題開放了，一方面，提高了學生解決實際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學生自己想出了辦法和策略。
新課程標準下數(shù)學教學方式及學生學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革中一項長期而艱巨的工作，作為一線教師我們必須堅定信念，把握新課標，領會新理念，用好新教材，不斷探索教學藝術，培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才。
【參考文獻】
［1］宋秋前:《課堂教學問題問診與矯治》,《教育研究》2001年第4期
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