高中政治教學強化學生主體意識策略

高中政治教學強化學生主體意識策略

　　高中政治課堂教學情境創設時，教師不僅要深入教材展開細致分析解讀，還要對學情展開全面調查，針對教學內容實際和不同學生群體學力實際，選擇適宜教學情境創設方式。

　　摘要：高中政治課堂教學設計強化學生學習主體意識，給課堂教學帶來嶄新面貌。學生自主學習意識得到強化，課堂學習氣氛得到有效激活，師生互動、生生互動頻繁和諧，課堂學習效率大大提升，促使學生盡快實現學習認知的順利構建，為培養學生良好學習素質提供重要動力。

　　關鍵詞：高中政治;主體意識;策略

　　高中政治教學設計中，強化學生學習主體意識，已經成為最為時尚的課堂教學追求。教師要通過情境創設、目標優化、學法引導、訓練升級等教學手段，營造和諧課堂氣氛，促使學生盡快啟動學習思維，在明確學習目標基礎上展開自主學習活動，加強師生互動、生生互動，構建完善學習認知體系。

　　一、創設情境，營造和諧課堂氛圍

　　高中政治課堂教學情境創設時，教師不僅要深入教材展開細致分析解讀，還要對學情展開全面調查，針對教學內容實際和不同學生群體學力實際，選擇適宜教學情境創設方式。生活案例展示、故事導入、問題設計、多媒體多元展示、課堂演繹、課堂辯論等，都屬于課堂教學情境創設方式。

　　特別是多媒體展示具有可視性、直觀性特征，深受學生青睞，多媒體可以將豐富的圖片、生活的視頻、形象的動畫、個性的文字等信息材料，以聲光電形式展示到學生面前，給學生帶來多種感官沖擊，營造和諧課堂學習氛圍。創設教學情境要重點關注文本、生本思維契合點，而不是片面追求情境手段的高端大氣。如《商品》學習時，教師在講解商品和其他勞動產品概念時這樣設計情境：我們生活中離不開勞動產品，也離不開商品，觀察一下教室內物品，哪些屬于勞動產品，哪些屬于商品呢?學生觀察了半天獲得一致意見：教室內所有物品都屬于勞動產品，而不是商品。

　　教師讓學生說說勞動產品和商品的區別，學生梳理：商品用于交換、有價值、有一定歷史范疇;而勞動產品不用于交換、沒有價值、其范疇具有永恒性。教師提醒：教室內物品眾多，如果有些東西需要變賣了，這些東西就有了商品的屬性。教師讓學生觀察教室內物品，給商品和勞動產品進行比較，獲得了清晰概念認知。教室內物品具有直觀性特征，學生學習主動性快速啟動，觀察、感知、歸結思維活動順利進行，學習呈現活躍性。

　　二、優化目標，明晰課堂學習路徑

　　課堂教學目標是教學靈魂，教師有意識地讓學生掌握學習目標經緯度，目的是非常明確的，就是要讓學生明晰具體學習任務和行動方向，促使學生快速展開自主探究學習。優化學習目標，不是簡單減少學習目標數量，而是提升學習目標適合性。

　　課堂學習目標設計要體現“三維”性，教師要對所有學習目標進行考察，以提升目標具體性、指向性，減少“假大空”現象，讓學生快速介入學習行動中，以提升課堂學習有效性。如《社會主義初級階段的經濟制度》，教師在課堂教學目標設計時，給出了一定學習任務：這部分內容涉及哪些知識要點?通過學習我們能夠達成哪些能力目標?學生對文本展開自主學習探究，紛紛提出自己的見解。有學生說：需要掌握幾個知識點：公有制經濟、按勞分配、非公有制形式、市場、市場經濟、國家宏觀調控等。

　　掌握國有經濟在國民經濟中的主導作用，以公有制為主體的多種經濟所有制共同發展的必要性，多種分配制度實施的基本訴求，國家實施宏觀調整的必要性。也有學生總結學習能力達成目標：通過學習能夠認識事物根本屬性的能力，利用辯證思想看待問題的能力，運用案例解決實際問題的能力。教師讓學生參與目標設計，凸顯學生學習主體地位，學生通過自主學習明晰了學習目標，其學習行為具有較高價值度。

　　三、多元引導，提升學生思維水平

　　在課堂教學設計執行時，教師要有生本意識，合理安排教學環節，精心組織教學活動，關注學生主觀能動性的發揮。新課程標準倡導課堂要引入自主、合作、探究學習模式，強調學生自主學習的重要性，教師要圍繞學生自主學習展開教學優化活動，盡量減少教師講解內容，給予學生更多自主探究學習時空，充分放權給學生，讓學生自由學習、探究、驗證，教師要在必要時給出及時的引導和幫助，以提升課堂教學效率。

　　如《社會主義市場經濟的基本特征》學習市場混亂問題時，教師從大學生受騙案例進行導入：山東臨沂準大學生徐玉玉學費被騙發生猝死案例，給我們帶來重要警醒，詐騙現象日益猖獗，給我們每一個人都帶來安全隱患。生活中，我們大都會收到過詐騙電話、短信、微信，從這一點可以看出我們的市場混亂情況還是比較嚴重的。大家繼續思考，市場亂象還表現在哪些方面呢?學生對這個問題非常熟悉，很快就從假冒劣質產品、欺行霸市、虛假廣告等方面提出見解。教師對學生的表現作出積極評價。詐騙現象已經成為當今熱門話題，很多人對此具有較強敏感性，教師從這個點展開教學，快速凝聚學生關注力，學生學習思維及時跟進，學習認知在不知不覺中實現。

　　四、升級訓練，構建學習認知體系

　　課堂訓練設計時，教師要有全面考慮，關注不同群體學生的不同需求，提出針對性更強的訓練任務，以提升課堂訓練品質。學生存在個體差異，這是普遍現象，由于學習基礎、學習悟性、學習方法存在差異，其學力表現也難以形成統一。教師在課堂訓練中提供一些選做題，或者是提出不同的要求，都能夠關照不同群體學生學習基礎實際，形成重要教學成長點。

　　在學習《企業是市場的主體》時，教師提出一道思考問題，并引導學生展開辯論：學校是不是企業?學生大多持反方觀點，認為學校不是企業。教師加入到正方陣營，首先挑起辯論：學校不是以營利為目的生產經營經濟組織，那一些私立學校不賺錢嗎?一些企業出資辦學純粹是為社會服務嗎?反方學生答辯：私立學校有自己的培養方向，一些企業辦學是為本企業培養技術人才，而不是將學生當成生產成品賣掉，當然不能說學校是從事生產經營的經濟組織。

　　正方學生：私立學校要收高額學費，這是不是經濟活動呢?如果是以賺錢為目的，這樣的學校是不是企業性質呢?反方學生：學校收取學費是為教學正常運轉尋找經濟支持，因為學生不是產品，學校社會公益性特征更為明顯，所以學校不屬于企業。教師引入辯論作為課堂訓練，極大激發學生參與熱情，通過思辨活動，學生對相關學習內容有了更為清晰的認知。強化學生學習主體意識，符合新課程改革基本精神要求，也與學生學習成長規律相契合。教師利用多種教學手段，優化教學設計，為學生自主、合作、探究學習提供重要環境條件，也成功調動學生主動學習積極性，對全面塑造學生綜合素質提供重要助力。

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