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向斯坦福學習創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該怎么做
國外教育的最大好處就是他們能夠根據(jù)社會的大環(huán)境為自己的學生提供一些必要的就業(yè)指導，我們的斯坦福大學對于學生的創(chuàng)業(yè)教育非常的重視，因為學生是要走向社會的，所以我們需要提供他們需要的創(chuàng)業(yè)教育，讓他們能夠在創(chuàng)業(yè)前保持清醒。
“國外實踐表明，高校創(chuàng)業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。”面對近年來方興未艾的高校創(chuàng)業(yè)教育，和以移動互聯(lián)網(wǎng)為代表的新一輪科技革命帶動下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮，浙江大學管理學院硅谷創(chuàng)業(yè)實驗室主任、創(chuàng)業(yè)研究所副所長鄭剛有著自己獨到的見解。
毋庸置疑，近年來，浙大在探索創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育之路上走在全國高校前列。創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理強化班，出臺全國首批支持學生休學創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍日益濃厚；浙大微創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、未來企業(yè)家俱樂部等學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織成為創(chuàng)業(yè)團隊最活躍的園地；浙大e-works創(chuàng)業(yè)實驗室、紫金創(chuàng)業(yè)元空間等學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺次第興起，助力學生筑夢圓夢……
“然而與斯坦福大學、MIT等國外頂尖創(chuàng)業(yè)型大學相比，浙大創(chuàng)業(yè)教育任重道遠，總體上仍處在起步后的快速發(fā)展階段，我們稱之為創(chuàng)業(yè)教育1.0階段，須向創(chuàng)業(yè)教育2.0階段加快邁進。”鄭剛說。
那么，何為高校創(chuàng)業(yè)教育2.0階段？鄭剛認為，在2.0時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)上升到高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略層面，受益人群從少數(shù)創(chuàng)業(yè)精英拓展到大眾化的全校師生群體；創(chuàng)業(yè)課程需從未成體系的零星特色課完善為立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；此外，創(chuàng)業(yè)教育2.0還應(yīng)體現(xiàn)出適應(yīng)新經(jīng)濟時代的變化，如更強調(diào)基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)（科技創(chuàng)業(yè)、知識創(chuàng)業(yè)）和以學生為中心的實踐導向創(chuàng)業(yè)教學模式。
“斯坦福大學、MIT等著名創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育已走向大眾化、尖端化。”鄭剛舉例道，斯坦福提供全校性的創(chuàng)業(yè)教育，最突出的是商學院和工程學院，各有數(shù)十門創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，此外醫(yī)學院、教育學院等也根據(jù)各自特色開設(shè)諸如《教育中的商業(yè)機會》、《生物革新：需要發(fā)現(xiàn)與觀念創(chuàng)新》等創(chuàng)業(yè)課程，無論學生從事哪一方面的研究，都能得到有針對性的創(chuàng)業(yè)教育。
“2.0時代更重要的還在于形成一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。”在鄭剛看來，一個有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，至少應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略與指導方針、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍、激勵師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺與載體（基礎(chǔ)設(shè)施、研究中心等）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐系列活動等方面，涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)投、創(chuàng)富等完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)節(jié)。如此，才能在培養(yǎng)大批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的同時，讓大學生、校友創(chuàng)業(yè)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)活動為社會創(chuàng)造巨大財富，并以校友設(shè)立天使基金、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程等多種形式反哺高校的創(chuàng)業(yè)教育，形成良性循環(huán)。
“未來浙大應(yīng)從學校層面將創(chuàng)業(yè)資源整合起來，為浙大師生、浙江以及世界范圍內(nèi)與浙大創(chuàng)業(yè)有關(guān)的人員和組織提供一個共同的平臺，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)同效應(yīng)。”鄭剛表示，當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)完善起來后，熱騰騰的創(chuàng)業(yè)氛圍將會自然演化而來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)像熱帶雨林一樣，強調(diào)雨水、土壤、空氣、生物的多樣性，在健康的生態(tài)系統(tǒng)下，讓各類動植物都可以找到適合自己的生存空間，得以自在施展。“只有這樣，高校創(chuàng)業(yè)教育才能避免‘曇花一現(xiàn)’，獲得可持續(xù)的、可裨益社會的創(chuàng)業(yè)‘收成’。”鄭剛說。
以后的未來是我們學生的，如果我們不能夠在他們畢業(yè)前告訴他們一些必要的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，那么他們以后的彎路可能就需要走得比較多了，我們需要改變現(xiàn)有的無用教育。
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