成考專升本《教育理論(教育學)》試題及答案2016
一、選擇題：1～l2個小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。
1.在教育學理論發展中，提出兒童智力發展階段與教學關系理論的教育家是( )
A.贊科夫
B.皮亞杰
C.布魯納
D.根舍因
2.20世紀以后產生的資產階級“兒童學”的理論基礎之一是( )
A.實驗教育學
B.文化教育學
C.實用主義教育學
D.批判教育學
3.凱洛夫《教育學》的理論體系更側重于哪一教育流派?( )
A.形式教育派
B.實質教育派
C.傳統教育派
D.現代教育派
4.教育對政治經濟制度的發展( )
A.起決定作用
B.不起決定作用
C.只起加速作用
D.只起延緩作用
5.中國近代史上第一次明確將美育列入教育方針，并提出“以美育代宗教”的教育家是( )
A.王國維
B.蔡元培
C.楊賢江
D.陶行知
6.一個國家為實現其教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度稱為( )
A.國民教育制度
B.學校教育制度
C.教育領導制度
D.教育管理制度
7.在教育史上，存在著不同身份和地位的人享有不同的受教育機會和權利的現象。這說明學制具有( )
A.永恒性
B.繼承性
C.階級性
D.相對獨立性
8.我國新型師生關系的特點是( )
A.尊師愛生、團結互助、雙邊互動
B.師生合作、長善救失、教學相長
C.尊師愛生、長善救失、雙邊合作
D.尊師愛生、民主平等、教學相長
9.根據課程計劃，以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件稱為( )
A.課程標準
B.課程綱要
C.課程要素
D.課程規范
10.教師借助由字母、單詞、數字等組成的“綱要信號”圖表幫助學生理解教材，把握知識的整體及其內在聯系的教學法是( )
A.導學式教學法
B.“掌握學習”教學法
C.情境教學法
D.沙塔洛夫教學法
11.某小學創造了“希望樹”，讓孩子把自己進步的希望以“果子”的形式貼到“希望樹”上，一旦目標達到了，“果子”就成熟了，可以自己去摘下來，再策劃下一個“希望”。這種德育方法屬于( )
A.榜樣示范法
B.實際鍛煉法
C.指導自我教育法
D.品德評價法
12.班主任工作的基本任務是( )
A.帶好班級，教好學生
B.配合學校，實現目標
C.幫助校長，當好助手
D.聯系家長，轉變差生
二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯誤.然后說明理由。
13.在我國，不同層次、不同類別的學校具有不同的教育目的。
14.我國當前基礎教育課程改革中，課程管理方面的改革目標是進一步加強國家對課程的統一管理。
三、簡答題：15～17小題，每小題8分，共24分。
15.為什么說教育在人的發展中起主導作用?
16.我國《教育法》中對各級各類學校及其他教育機構學生的基本義務作了哪些專門規定?
17.簡述“發揚積極因素，克服消極因素”這一德育原則的基本涵義和貫徹要求。
四、論述題：18小題，15分。
18.論述接受學習與研究性學習在教育目的、學習內容、學習方式以及組織形式等方面各自的特點。
參考答案：
一、
1.B2.A3.C4.B5.B
6.A7.C8.D9.Al0.D
ll.Cl2.A
二、答案要點：
13.不準確或錯誤。此說混淆了教育目的與培養目標的概念。教育目的是人才培養的質量規格標準，是對受教育者的總要求。我國各級各類學校的教育目的是相同的，即培養德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。在這一教育目的的規定下，各級各類學校可有不同的培養目標，培養目標是教育目的在各級各類學校的具體化。
14.錯誤或片面。我國當前基礎教育課程管理方面的改革目標是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
三、答案要點：
15.(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向。
(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。
(3)學校有專門負責教育工作的教師。教師受過專業訓練，能夠有效地培養學生。
16.(1)遵守法律、法規。
(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣。
(3)努力學習，完成規定的學習任務。
(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。
17.(1)這一原則是指在德育過程中，教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。
(2)貫徹這一原則的要求是：
①要用一分為二的觀點，全面了解和研究學生，從中找出積極的和消極的思想因素。
②要善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使積極因素成為學生思想因素中的主導力量。
③要培養學生的進取心，啟發他們的積極性，自覺開展品德內部矛盾斗爭，發揚優點，克服缺點。
四、答案要點：
18.(1)在教育目的上，接受學習是培養懂知識會操作的一般應用型人才，而研究性學習是造就學識廣博、應變性強的創新型人才。
(2)在學習內容上，接受學習局限于國家規定好的、固定的教科書的內容，研究性學習則突破預先規定的知識體系，增添了大量的各類社會實踐活動、新學科、新成果等新的學習內容。
(3)在學習方式上，接受學習主要是教師講學生聽，這是一種灌輸一記憶式的機械性學習，而研究性學習是一個師生共同探索新知的動態生成、發展過程，因而呈現出學習者與學習內容相互推進的鮮明特色。這種學習既能拓展學生知識的范圍，又能使學生能力得到發展。
(4)在學習組織形式上，接受學習主要采取班級授課制，研究性學習則可以采用小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合等多種組織形式。它既體現了學習自主性與獨立性的特點，也體現出綜合性、合作性、開放性與多元性的特點。
(5)對以上要點展開論述。
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