公開課的基本特征有哪些

時(shí)間：2024-07-08 10:22:06 公開課我要投稿

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公開課的基本特征有哪些

　　公開課是有組織、有計(jì)劃、有目的一種面向特定人群作正式的公開的課程講授形式活動(dòng)。下面，小編為大家講講公開課的三大基本特征，希望對大家有所幫助!

公開課的基本特征有哪些

　　研究性

　　應(yīng)當(dāng)明確，公開課向人所呈顯的教學(xué)生態(tài)并非是某種長官意志支配下已成定論故非要普遍接受乃至仿效的，“好課”的概念決非是由特定人事背景而先定的，恰恰相反，需要在觀摩、評議和爭鳴的過程中逐漸為人所認(rèn)可、所接受。

　　質(zhì)而言之，公開課之所以值得大家關(guān)注和品評，是根因于其內(nèi)在的思想含量和藝術(shù)含量，是這種特定的內(nèi)在品質(zhì)而賦予其可研究的價(jià)值。這種研究價(jià)值表現(xiàn)在課堂的各個(gè)層面上。

　　就課程理念而言，研評立課的根本宗旨是是否以促進(jìn)每一位學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展為目標(biāo)，即新課程所高揚(yáng)的“三維目標(biāo)”(包括智力要素和情意要素)。

　　就教學(xué)方法而言，研評上課的過程是以教定學(xué)甚至以教代學(xué)還是以學(xué)定教進(jìn)而以教助學(xué)(這是新舊課程在實(shí)施方法上的分水嶺)。

　　就課堂倫理關(guān)系而言，研評班內(nèi)是否師生平等、生生合作，課堂上是否真正形成了開放而和諧的“民主小社會(huì)”。

　　其實(shí)可研討的問題遠(yuǎn)不止于此，如多元解讀與價(jià)值引導(dǎo)、基礎(chǔ)知識在三維目標(biāo)中的地位及有機(jī)融合、教師講授與學(xué)生接受性學(xué)習(xí)的分寸感把握、教師自身的無可看性與課程深度感的辯證處理等等。

　　如果公開課沒有這些可以圈圈點(diǎn)點(diǎn)、評評議議的研討價(jià)值，則失去了“公開”的本真意義。

　　鮮明性

　　新課程要求每位教師從指令型課程與教學(xué)的單一執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼n程的創(chuàng)造者，這使教師形成獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)貌成為一種必然的教學(xué)趨勢。

　　今后的公開課，課堂是否具有可看性和觀賞性，教師表現(xiàn)是否盡善盡美，并不重要，但能否凸顯教師的教學(xué)個(gè)性、使公開課具有一種無可重復(fù)性，卻是人人都應(yīng)追攀的。

　　如果執(zhí)教者自信地稱曰：這堂課也許不算很可看，但很有個(gè)性——這就是一堂值得稱道的公開課。進(jìn)而言之，個(gè)性化應(yīng)該成為教師的自覺追求，成為公開課的生命線。

　　它具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)生成、教學(xué)內(nèi)容組織、活動(dòng)形式安排、學(xué)習(xí)方法選擇、現(xiàn)代技術(shù)使用等各個(gè)方面，特別是執(zhí)教者是否閃爍出思想個(gè)性和言語個(gè)性，成為“立課”的標(biāo)志。

　　要?jiǎng)?chuàng)造自己的課堂，首先要善于思考如何去點(diǎn)燃青春生命，如何去釋放學(xué)習(xí)智慧，進(jìn)而通過有激情、有魅力的言語去調(diào)適、催生個(gè)性化課堂。尤其是語文等人文學(xué)科課程，這方面要求更高、更強(qiáng)。

　　原生態(tài)

　　一堂供人研討、向人展示的公開課，首先應(yīng)有“平實(shí)”的教學(xué)品格。所謂“平實(shí)”，是指在課堂的組織形式和教學(xué)流程上是屬于常態(tài)的，即不摻雜有失教學(xué)自然形態(tài)的花拳繡腿式的虛假，從而不影響對它作出客觀公正的評論與研討;

　　所謂“平實(shí)”，是指在課堂教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上蘊(yùn)含著經(jīng)得住推敲的堅(jiān)實(shí)品格，即有含量、有底氣、有靈魂，不妨著意設(shè)計(jì)但又天然渾成，這樣的課例顯示著教師的獨(dú)特教學(xué)追求而又深具清水芙蓉般的藝術(shù)氣質(zhì)。

　　因此，平實(shí)的課就是平常的課，但平常的課未必就是平實(shí)的課。又因?yàn)槌珜?dǎo)公開課以平實(shí)為美，故而難免有平常之缺陷或局限，這需要我們轉(zhuǎn)變對好課的審美觀念：有時(shí)候殘缺也不失為美。

　　諸如，不刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整而以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、情意要素、學(xué)科知識及能力為第一價(jià)值追求;不刻意追求和諧一致的共識或結(jié)論而自然地留下某個(gè)問題以作課后之思;不刻意地掐表踩時(shí)、非以鈴聲為課之落幕不可，如以略微“拖堂”換取課之“豹尾”則得已償失;如此等等，不一而足。

　　拓展閱讀

　　課程意義

　　公開課，作為一種教研形式，具有存在和發(fā)展的價(jià)值，它應(yīng)具有原生態(tài)、研究性和鮮明的個(gè)性，公開課以有原則、講方法的教學(xué)評論作引導(dǎo)，可以為教師的專業(yè)成長提供堅(jiān)實(shí)的臺階。

　　伴隨著新課程實(shí)施的深入推進(jìn)，教育界不僅努力更新指令型課程中已經(jīng)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也在積極反思著長期沿襲的不乏泡沫的教研方式。諸如對教案編制、課題研究、論文撰寫等一系列教研活動(dòng)及其流程發(fā)出了“偽教研”等令人深思的尖銳批評，特別對五花八門、精心包裝的所謂“公開課”提出了強(qiáng)烈的質(zhì)疑。毫無疑問，以一種理性的心態(tài)研究公開課的是是非非，特別是對于高中新課程的建設(shè)具有不可低估的積極意義。

　　也有人這樣看教師的公開課——既不是匯報(bào)課，也不是觀摩課。即使是匯報(bào)課或者觀摩課，也應(yīng)該是教師授課水平的真實(shí)展示，而不應(yīng)該是僅僅展示老師好的一方面，而把問題掩藏起來。掩藏問題的公開課是表演，是作秀，是糊弄人的把戲，不是教學(xué)。老師們真正是想解決教學(xué)中的問題，那么他們應(yīng)該把公開課當(dāng)成是一種發(fā)現(xiàn)問題，集中解決問題的有效方式。

　　課程區(qū)別

　　1、公開課與內(nèi)訓(xùn)課的側(cè)重點(diǎn)不同

　　公開課[1]客戶更多考慮的是講師的授課能力和行業(yè)研究還有現(xiàn)場組織能力等，但內(nèi)訓(xùn)課程，客戶考慮的是課程效果的持續(xù)性、講師的專業(yè)程度、咨詢公司的后續(xù)服務(wù)能力等綜合因素。

　　2、公開課與內(nèi)訓(xùn)課受眾不同

　　區(qū)別有很多，比如說公開課是很多不同企業(yè)的人聚集在一起，由企業(yè)之外的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間和方式都由培訓(xùn)的組織者決定，參訓(xùn)的學(xué)員沒有主導(dǎo)權(quán)。公開課的學(xué)員可能來自十多個(gè)或數(shù)十個(gè)不同企業(yè)，而企業(yè)內(nèi)訓(xùn)則基本上來自于企業(yè)內(nèi)部，也可能是集團(tuán)內(nèi)不同子公司，最多只有兩至三個(gè)企業(yè)合作一起上個(gè)內(nèi)訓(xùn)課。

　　3、公開課與內(nèi)訓(xùn)課形式不同

　　企業(yè)公開課的形式包括大型研討會(huì)、體驗(yàn)式培訓(xùn)、教練技術(shù)、高峰論壇等等；而企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課主要是通過由針對性的培訓(xùn)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合來授課，包括視頻教學(xué)、沙盤模擬等等新的方法；網(wǎng)絡(luò)視頻課則以公開課為主，但很好進(jìn)行了整合與嫁接。

　　4、公開課與內(nèi)訓(xùn)課的效果不同

　　內(nèi)訓(xùn)就是參訓(xùn)的學(xué)員都是同一個(gè)企業(yè)的人員，可以由企業(yè)內(nèi)部的人進(jìn)行授課，也可以聘請外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人進(jìn)行授課。培訓(xùn)地點(diǎn)、時(shí)間和方式基本上都是由授訓(xùn)的企業(yè)進(jìn)行組織的。從效果上來講，內(nèi)訓(xùn)的效果會(huì)更好，因?yàn)榕嘤?xùn)的內(nèi)容是由企業(yè)主導(dǎo)的，講師根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行課程內(nèi)容的制定。公開課的課程內(nèi)容則是固定的。

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