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公開課《雨霖鈴》教學設計（精選12篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的公開課《雨霖鈴》教學設計，歡迎大家分享。
公開課《雨霖鈴》教學設計 1
一.導入
課前大家都誦讀了柳永的《雨霖鈴》，下面請大家完成一道高考題，請一名同學將答案寫在黑板上，其余同學寫在自己的課堂作業本上(2010年江蘇卷)閱讀下面這首詩，然后回答問題
送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼
憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長
(1)找出詩中點明送別季節的詞語由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子?(2分)
學生寫出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節!(教師要注意提醒學生書寫正確，“那”不能寫成“哪”)
二.討論
問題：為什么詞人說“更那堪”?
“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人世間往往如此，為什么柳永說他“更那堪”，有什么非常之處呢?
學生走進文本，尋找“更”的佐證依據
點撥：這句話是通過直抒胸臆的方式抒發了詞人對離別的感傷之情但詩詞中的情感表達方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開始就直接表達出情感，它是建立在上闋重點描寫的基礎上的大家要對上闋進行仔細閱讀和分析，才能體會到“更那堪”的含義
明確：這首詞上闋是描寫了離別的場面，這是“即事抒情”的表達方式詞人把離別之事選擇在一個深秋的傍晚的一場暴雨之后，“寒”字更顯離別場面的凄清，“初”字更能突出離別的急促與無奈離別之時告別話語千萬句齊涌心頭，但一個“竟”字的轉折又道出離別之人的心情傷悲，“無語”則是一個極致，用“無聲勝有聲”可謂恰如其分
除眼前之景外，詞人還通過想象別后情境，遙遠的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長無期有了這樣“冷落的清秋節”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了
不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設徒勞，因為今日一別，從此知音難覓
通過以上的分析，“更”字才有據可依，才有根可尋
三.拓展
文本的學習不是一個固定的學習，教師要善于培養學生挖掘文本，研究文本，運用多角視覺，進行專題式閱讀專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是教師確定主題，學生根據主題進行閱讀，開展討論，再總結出閱讀體會，這種閱讀，具有鮮明的指向性，體現學生的學習是在教師引導下的學習的主體，而不是放任自流，中學階段學生的學習更多的是需要教師引導點撥的自助式主題閱讀是讓學生根據自己的個體閱讀選擇和確定主題，進行探究，這種閱讀比較強調學生的自主和主動意識，自助式閱讀不是學生天生具有的，它是在指定式閱讀的基礎上培養起來的，而且在學生自助式閱讀的過程中，學生也離不開教師提供的幫助
1.指定式閱讀
舉例：“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月”，人稱“千古俊句”，“俊”在何處?明確(要點)：運用“點染”，意象鮮明，情景交融
2.自助式閱讀
在大家自主閱讀的基礎上，每個人自己確定一個主題，查閱資料，準備交流閱讀主題不要求大，可以是對本詞的'整體欣賞，或與其他詞的比較，也可以對一句話或一個字詞進行局部推敲。
操作：每個學生根據確定的主題列成提綱，將班級學生分成四人一組，每個人先在小組內進行一次交流，交流后再由小組推薦一名代表參加班級交流每個學生將自己的主題閱讀寫成書面文字。
四.反思
這樣的閱讀指導非常有利于學生增強閱讀意識，培養閱讀能力但在實際過程中，比較多的可能會出現學生沉默、教師急躁的情況，學生發現不了問題或不能有效回答問題，教師按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替學生在這里，教者覺得有幾個方面需要注意：
1.發現與駕馭教師要善于將預設與生成進行有機地結合，要巧妙地發現學生提出的能激發思考的問題，同時面對學生的問題，尤其是在討論過程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開，又要能收得回。
2.積極嘗試與循序漸進無論是指定式閱讀，還是自助式閱讀，教師要帶領學生勇于嘗試，讓學生在嘗試中培養閱讀意識，對于這種嘗試教師要有循序漸進的意識，不能苛求一蹴而就，無論是對于指定的問題，還是學生自己發現的問題，學生的見解與看法可能都會是膚淺的，學生的能力就是從膚淺走向成熟的過程中練就的。
3.放手與點撥指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是學生，教師要有放手的意識，要調動學生閱讀的主動性與積極性，也要有過程把控、適時點撥的意識，表面看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學生，但實際上是我中有你、你中有我，教師的點撥是貫穿于學生閱讀研究。
公開課《雨霖鈴》教學設計 2
教學目標：
1、反復誦讀，品鑒意象，體味情感
2、體會情景交融、虛實結合的藝術手法
教學重難點：
品味意象、把握情感；鑒賞詞情景交融、虛實結合的手法
教學方法：
誦讀、鑒賞
教學過程：
1、導入
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，這是燕太子丹與荊軻之間的“壯別”
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，是高適與董大之間的“慰別”；
“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，是王維與元二之間的“酒別”；
“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，是白居易與客人之間的“慘別”；
“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”。今天，就讓我們跟隨著柳永，一起去感受他筆下的離愁別緒，共同來學習柳永的《雨霖鈴》。
2、作者及背景柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，有《樂章集》。
《雨霖鈴》此詞為柳永從汴京南下時與他心愛的人難舍難分的痛苦之情，傾吐深深的離愁時，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。這首詞寫離情別緒，達到了情景交融的藝術境界。詞的主要內容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。
3、介紹詞牌名《雨霖鈴》
安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”，詞牌本身含有哀傷的成分。象征：離愁別恨
4、整體感知誦讀指導朗讀分為三個階段
音讀—讀音無誤字正腔圓準確清晰
義讀—自然流暢停頓科學重、拖音合理
情讀—準確、鮮明、生動地傳達詞人的情感
請一位學生讀，正音。
第一、要注意斷字。如“對長亭晚”
第二，有幾個地方要把感情讀到位，如寒蟬凄切——“凄”字要讀得長，“切”要讀得短，要讀出詞的`凄切之感：竟無語凝噎——要稍重，稍停，讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋節——要稍重，稍停，拖音（領起字）；縱有千種風情，更與何人說——要稍重，稍停，拖音（領起字）。
（讀對的地方加以肯定，沒有讀出的地方加以補充）聽讀，讓我們閉上眼睛，靜靜聆聽作者的心聲吧。（注聽節奏、語氣和情感）自讀，體會感悟詞人的情感
5、研讀、鑒賞手法
（一）《雨霖鈴》是詞人從汴京南下時與情人的惜別之作詞中自然飽含著離別之情。這種離別之情是如何抒發呢？引導學生說出直接抒情和間接抒情，借景抒情、融情于景。你認為哪些意象最能觸動人的離愁與相思呢？任選一兩處進行賞析！
鑒賞詩詞要點
內容運用哪些意象？營造什么意境？情感抒發什么情感？技巧運用什么手法？
語言如何賞析品味語言？
賞析思路
表現手法+意象+意境+情感或表現手法+翻譯+情感
（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
分析：“寒蟬”：特指秋天的蟬，天氣轉涼，此時的蟬生命即將終止，再也不像夏天時沒日沒夜嘶叫不已，它的叫聲凄涼悲切。
“長亭”：秦漢時期在鄉村大約每十里設一亭，亭有亭長，負責給驛轉信使提供館舍、給養等服務，后來成為人們郊游駐足和分別相送之地，特別是經過文人的詩詞吟味，十里長亭逐漸演變成為送別地的代名詞。
如：唐李白《菩薩蠻）：何處是歸程，長享更短亭李叔同《送別》：長亭外，古道邊，芳草碧連天。“驟雨初歇”：一陣急雨剛停。賞析：這句詩句運用了融情于景的手法（手法）寒蟬、長亭、日暮、雨歇，（意象）給我們營造了一個凄清蕭瑟的送別氛圍（意境）。這一句點出了別離的季節（蕭瑟凄冷的秋天》地點（長亭）、具體時間（雨后陰冷的黃昏），為全詞定下凄涼傷感的感情基調。
（2）念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
分析：“煙波”是波面像輕煙籠罩著，是愁人的景象。“暮靄”是傍晚的云氣。“沉沉”是重重下壓，極深邃的樣子。從汴京南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”，這兩句是別離的情緒也是暗淡的。
作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發暗淡了，更何況渺茫的前途？于是就把所有的景色都涂上了更加暗淡的色彩，這樣一來，給予讀者的感受就不光是自然的顏色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。
賞析：這一句運用了融情于景，虛景寫實情的手法，詞人借用想象之景：浩渺的煙波，沉重的暮靄，望不到邊際的楚天，營造了一個迷蒙遼闊的意境。含蓄深沉地表現了詞人分別后抑郁難舍、孤獨寂寞的感情。
（3）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。
分析：柳：“柳”的諧音是“留”古人有折柳送別的習俗，所以在許多送別詩中都會出現柳。王維《送元二使安西》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”曉風：拂曉的風凄冷，用凄冷的風寫凄冷的情。殘月：月有陰時圓缺，人有悲歡離合，兩者即為相似。詞人面對一鉤殘月，喚起了他孤獨意識、月光清輝，與人的凄涼心情頗為相似，詞人引入月亮加以渲染，烘托離愁別緒。
“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這是千古傳唱的名句，作者把“楊柳”“風”“殘月”三種最能觸動離愁的意象集中成一幅畫面，讓人體會到愁更愁。這幾句也是作者的想象，一舟離岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢，是虛寫之景。
賞析：此句為詞人想象之景，是虛景，融情于景。詞人把古代意象中最能觸動離愁的四件事物：酒、楊柳、曉風、月影，集中渲染成一幅凄清孤寂的面面，用酒的愁苦、柳的寂寥、曉風的清冷、殘月的破碎來烘托離人形只影單、孤零惆悵的心境。詞以風之涼，月之殘透露離情別緒，抒情含蓄，的確應為千古名句。（二）詞人寫景時運用融情于景的藝術手法，還運用了什么手法？虛實結合。何為虛？何為實？實寫，是寫客觀世界中存在的實像、實事、實境。虛寫就是寫直覺中看不見摸不著，卻又能從字里行間體味出那些虛象和空靈的境界。
（1）幻想：神仙鬼怪世界和夢境
（2）想象：設想的未來之境
（3）回憶：已逝之景之境
（4）聯想：由此及彼
6、課堂總結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實結合），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
公開課《雨霖鈴》教學設計 3
一、教學目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。
2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。
3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。
三、教學方法：
以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：
1課時。
五、教學過程：
（一）導入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的'佳作。
（二）簡介作者
1、從名句入手，激發學生的求知欲。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業、大學問不懈、執著的追求。
王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：
（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索
（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執著追求
（3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）
（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。
（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
（三）整體點撥
《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？
2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？
板書：（線索）（重點）
離別前：勾勒環境
離別時：描寫情態
離別后：刻畫心理
（四）重點分析（邊朗讀邊進行）
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。
第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟）
第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
提問：此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
解說：不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難舍）第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后）第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）
小結歸納：寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）
（五）難點討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里？
古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。別后情（明）（暗）“殘”月—不團圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
（六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成）方式：檢查學生、教師示范。
（七）課外作業充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
公開課《雨霖鈴》教學設計 4
[教學目標]
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]
體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；
[教學難點]
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]
朗讀法，問答法，討論法
[課時安排]
一課時
[教學過程]
一、課前導入
作者簡介：
柳永 （約987——約1053年），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州（今江蘇鎮江），有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。（在詞的發展史上，他是第一個大量創作慢詞的人）在表現手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。
這首詞寫他要離開汴京（今開封）去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切， 對 長亭晚，（2） 驟雨初 歇。
凄涼急促地叫著 面對著 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇 凄切： 形作動。
分析： 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。
試想： 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊！ 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！ 這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢？
都門 帳飲（3） 無緒（4）， 留戀處 蘭舟（5）催發。
在京城門外設帳餞別沒有心思 時候（船家卻）催著船兒出發
分析： 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的`短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現實和客觀現實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢？
執手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎（6）。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎（連半句話也）沒有說
噎： 阻塞。話： 動詞，說。
分析： 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。
以上是實寫離別時難分難舍的心情。
念去去（7）、千里煙波， 暮靄（8） 沈沈（9）楚天（10）闊。
想（我）走了又走（一路上）千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里： 極言路途之遠。煙波： 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。
分析： 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。
上闕： 寫離別時難分難舍的心情。
分析： 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。（ 寫景抒情顯得黯淡凄清）
多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節！
自古以來，多情的人（最）傷心的是離別 怎能（叫人）忍受，竟值這冷落的清秋節
傷：動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更： 復，又。那：何、怎。
堪： 承當、忍受。清秋： 凄涼清苦的秋天。
分析：
起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。
今宵酒醒 何處？ 楊柳岸 曉風 殘月。
夜 時（身在）哪里，（也許在） 邊（面對那）晨風和
曉： 早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。
分析：
從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞折柳”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境地。
此去 經年（11）， 應是 良辰好景 虛設。
這一去，一年又一年 （即使是） 美 （也該是）形同
應： 該。良辰： 美好的時辰。此句意為： 良辰好景應是虛設。
便縱 有千種風情（12），更 與何 人說！
就算是 多少 又（能）跟什么人訴說
千種： 極言其多。風情： 深情密意，舊指男女之間的情戀。
分析：
作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？ 然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
下闕： 寫想象中的別后情景。
小結：
一、對本詞的評價：
這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。
二、結構嚴密，重點分明：
上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。
三、關于本文的表現手法：
作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致。
柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
昔人所謂“柳郎中（柳永）詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’”（《吹劍錄》），說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉而且凄楚，動人心弦，這是與內容的纏綿多感起著配合作用的。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
公開課《雨霖鈴》教學設計 5
【課程分析】
《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。《雨霖鈴》為抒寫離情別緒的千古名篇，作者極盡回環、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，使人為之潸然，為之嗚咽。
【學情分析】
所教班級為基礎較差的學生，獨立思考能力不強，好的學習習慣未能養成，在語言的組織能力以及語言的表達能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設計的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學生才能在老師的引導下達到真正的自主思考。在分組討論的時候，我盡量將表達能力和自主思考能力很差的同學分開，讓一些程度稍好的學生來帶著他們思考問題。我相信，如果教師調動的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯，如果能夠設計的問題恰當，我們的學生一定能將本課學好，學透，我們一定要相信學生的理解能力。
【設計思路】
嚴格按照誘思探究教學論的要求充分調動學生學習的積極性，教師以情激情，以學生為主導，引導學生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學中來。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養的是學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細體味其中所蘊藏的詞人柳永和情人分別時內心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當的引導學生，真正做到“以誘達思”，充分發揮學生的主導地位和教師的引導作用，讓學生真正去思考，在思考與交流中學會知識，提高能力，培養品德。在此基礎上，設計具有開放性的問題，讓每個學生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入。對學生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調動學生的學習積極性。
【學習目標】
1.了解柳永其人及其詞作風格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
2.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實結合的藝術手法。
3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣；引導初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
【教學流程】
一、熟讀文本，整體感知
（一）創設氛圍，自然導入
課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學生先來體味送別時的情感。
【課件投影】
中國是一個詩的國度，在“國風”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音，杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。
（設計意圖：我們可以欣賞歌曲的同時仔細地品味離別時人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內涵，把握這首詞的思想感情。）
（二）學生自由朗讀，結合課下注釋初步感知。
【課件投影】
要求：在讀的'過程中我們要注意讀準字音，體味詞中的情感，找出能夠體現感情基調的詞句。
（設計意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊含的離愁別緒，找出感情基調的句子主要是為了了解學生對這首詞的了解程度，以便于老師及時點播）
（簡要實錄：教師個別指導，幫助學生體味其中情感，了解學生的朗讀狀況。）
（三）教師范讀，解決學生疑難。
【課件投影】
明確朗讀技巧
①明確體現感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦。
②朗讀指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。
聽教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節奏。
（四）學生舞臺、展現自我
1.學生再次自讀
要求：投入，爆發出情感，讀得感人。
2.分組競賽，看哪一組讀的最好，評出優秀團隊。
要求：結合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。
（設計意圖：通過競賽的形式，激發學生情感，讓學生在競爭中體味《雨霖鈴》中的情感。）
（課件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？ 未遂風云便，爭不恣狂蕩？ 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。
《雨霖鈴》這一詞調，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當時的這種復雜的心情。）
（簡要實錄：此次競賽，2組的張慶法同學和6組的蔣澤龍同學的讀的最好，語速把握的很準，情感也得到了淋漓盡致的表現。）
（五）多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》
要求：和自己進行比較，糾正自己在朗讀中存在的問題。
（設計意圖：和名家比照，結合作者和他的人生境遇來仔細體味其中的情感）
二、自主探究，把握主旨。
【課件投影】
（一）找出文中所出現的意象，并對這些意象進行分析。
在這首詞當中出現了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內涵，試著找出這些意象，對分析這些意象的具體作用？
要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答，形式是搶答。
（設計意圖：通過討論，發揮學生“學”的主導作用，討論得出的結論意象深刻，而且能夠調動他們情緒，讓學生充分發揮自己的聰明才智。）
（簡要實錄：學生討論熱烈，進行了獨立思考，而且同學們能踴躍發言，談出了自己的觀點，效果非常的好。）
孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。
楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。
曉風：清晨涼風習習，倍覺凄涼。
殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。
【課件投影】
同學們討論的非常好，將詞中出現的典型意象都準確的找了出來，并給與了恰當的分析，我們在以后的考試當中如果碰到這些意象，應該知道他們的具體含義。
（二）獨立思考，探求藝術手法，把握這首詞的主旨。
【課件投影】
再讀文本，思考：本文是怎么運用寓情于景、虛實結合的藝術手法的，小組內可以相互討論完成此題。
要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。
（設計意圖：這首詞是虛實結合藝術手法的一個代表，我們必須通過這首詞來準確的把握這種手法。）
（簡要實錄：這個問題有一定的難度，學生需要翻閱相關材料，同學們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學生進行交流討論。）
李志娟：作者將自己與情人分別時難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風殘月”“楊柳”等這些具體的景物當中，渲染了濃烈的離別氣氛，準確的表達了一種凄涼的味道。
蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫；著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致地寫出了離別的依依不舍。
楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對長亭晚”“執手相看淚眼，竟無語凝噎”等這些都是實寫，與下闕的想象相映生輝。
【課件投影】
“虛”和“實”是中國傳統繪畫的技法之一。“實”指客觀地反映繪畫對象，“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實”結合的表現手法運用比較多。
此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風殘月。這種格調的形成，有賴于意境的營造。詞人善于把傳統的情景交融的手法運用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現出來，意與境會，構成一種詩意美的境界，繪讀者以強烈的藝術感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動離愁的自然風景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。
三、遷移運用，提高能力。
【課件投影】
仿寫《雨霖鈴》
參考示例： 雨霖鈴
冷月無聲，一壺濁酒，月影湖光。獨自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無邊月色盡朦朧。
人生苦多歡樂少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠，應是花間細語不再。便縱有一腔樂愁，只有獨自謀。
王濤作品：
雨霖鈴
課堂內外，激烈討論，思量無限。獨自莫要彷徨，你怎知，同學能量。交流更勝獨思，看我們榜樣。想問題，曾經消瘦，無邊學海我蕩舟。
人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問題？請到討論中來。且學且論，應是問題解決之時。便縱有萬千問題，我們齊解決。
【課后反思】
通過這堂課，我更加堅定了自己的信心，誘思探究教學理論絕對是科學的教育理論，這一點是不容置疑的，我們的趙校長也常說“不要懷疑‘誘思探究’的科學性，如果你用了誘思探究而沒有提高成績，這說明你還沒有真正的領會‘誘思探究’，我們學校會一直堅持‘誘思探究’不動搖。”剛開始，我還有些懷疑，覺得這些方法都是騙人的鬼話，有那么多的教學方法都用過了，到現在有幾個能堅持的，不都夭折了嗎！直到現在我此才明白，“誘思探究”是一場革命，它徹底地改變了以往的教學模式，真正的把學生放到了主體地位上來，處理好了一個關鍵的問題：教與學的和諧關系。
張熊飛教授徹底地分析了教與學的關系，即教師充分發揮引導作用——循循善誘，學生真正實現主體地位——獨立思考，簡言之就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務，現在山東實行的素質教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見我們的路沒有走錯。
對于這堂課我總結了一點點心得。
1.學好一首詞，必須充分發揮“讀”的作用，讓學生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。
2.在討論的過程中不能只有組長發言，這樣學生就會產生依賴性，不去獨立思考，把責任都推到了組長身上，這樣就達不到在教師引導下學生獨立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發言，大家暢所欲言。
3.聯系詞人的生活經歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。
另外，我也存在的一些疑惑：學生在理解完詩句這一環節之后，如何更有效地、更加自然地引導學生去感悟詩人在詩中要表達的思想感情呢？雖然在教學中我會引導學生抓住一些重點、直接點題的一些關鍵詞，學生也能夠做到這一點。不過我總覺得在引導學生感悟詩人表達情感的教學中，做得比較生硬，不能組織學生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達的情感。希望我能在自己的教學實踐中更好地運用“誘思探究”教學理論，來解決我心中的疑惑。
公開課《雨霖鈴》教學設計 6
教學目標：
1、通過閱讀，讀準讀順文本。
2、把握內容，理解情感
教學重點：
鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。
教學難點：
1、品味作者在矛盾之處要表達的情感。
2、品悟作者在特定時期內的內心世界。
一、自由誦讀，初步感知，讀準讀順。
要求：讀準讀順
二、指導誦讀，把握節奏。
思考：怎樣讀才有節奏感？自己先用斜線標記，交流。
三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）
1、文本的感情基調是怎樣的？
2、文本哪句話的哪個詞語點出了文本的主題？
四、想象誦讀，把握內容。(詞中景？詞中事？詞中人？)
1、圍繞這個詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？
（1）、重點探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”拓展：學生補充出寫酒、柳得詩詞
(2)、實景和虛景的作用
2、圍繞這個詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？
重點探究時、空兩個角度
五、品味誦讀，體會情感。（傷在何處：詞中情？）
文本將敘事用于長詞慢調中，先寫離別之景，再設想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進行賞析。
第一重矛盾：意愿與現實-----“不想別”卻“不得不別”
不想別表現在四個方面：
（1）時間上
（2）感情上難舍難分
（3）路途遙遠，前途黯淡
（4）離別時間長
不得不別重點探究“摧”字
第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”
重點探究“竟”字
第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”
剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛
六、品悟誦讀，領悟內涵。（到底傷什么？）
正是因為文本包含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時又有超出情感的'因素，結合文本和作者生平，思考：作者還會有什么感慨？
剖析出“悲生活的無常”、“慨生命的不自由”
七、升華誦讀，同悲同慨
最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內心，去感受他的痛苦、孤獨、無力、悲慨等情緒。
八、作業設計。
展開豐富的想象，將文本擴展成一篇情景交融的散文。
公開課《雨霖鈴》教學設計 7
【教學目標】
1、把握婉約派的風格特點：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調和諧。
2、讓學生學會運用情感體驗法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。
【教學時數】
一課時。
【教學步驟】
1、課前準備：
⑴ 預習課文，過字詞關。
⑵ 由學生推選的兩隊代表(每隊三人)根據這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。
2、導入：
今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時空隧道，回到千百年前的一個憂傷的午后，讓我們一起去感受一場哀婉凄涼的離別，去領略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。
(請學生打開課本。)
柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當時的社會里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。
(詢問預習作業的完成程度。)
3、通過聽朗讀、學生表演來總體把握作品的總體意境。
⑴ 學生聽名家朗讀《雨霖鈴》。
⑵ 設計《情感劇場》，播放配樂《梁祝》，兩隊學生分別表演小品。
讓學生來比較兩隊的優劣，學生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內容，表演藝術以及旁白上對這兩隊同學表演進行簡單的點評。
4、根據詞的'故事情節歸納作品脈絡。
學生按順序回答故事脈絡
明確：帳飲無緒→蘭舟摧發→執手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說
5、根據故事脈絡體會作者思想感情。
學生根據以上脈絡體會感受作者的思想感情，教師側面引導。提醒學生注意抓住關鍵字詞來體會感受。(重點：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節---凄苦悲涼-)
讓學生比較看文字的感受和看表演時的感受的區別。
明確：演員是根據詞的情節來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設身處地的沿著作者的思路去體會作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗法。
教師補充：要想有更深的體驗，學生還要充分發揮想象和聯想。
6、引導學生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當時的環境，并讓學生找出作品中的環境描寫。導出情感體驗法的另一要素：依情索景。
明確：
寒蟬──長亭──晚──驟雨
千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊
楊柳岸──曉風──殘月
每一個景配一幅畫，讓學生來感受作者的思想感情。
學生自由表達感受，并給三幅畫各起一個名字，教師側面指導。
明確：這些感受其實就是作者所表達的感情，景語即情語，詩歌作品當中景物與作者所表達的“意”關系密切(總結一下學生的發言，重點：是：寒、長亭、沉沉、楊柳、曉風、殘月)，所以們在利用情感體驗法鑒賞詩歌的時候還要注意：──依景索情，聯系作品中的環境描寫，體會作者表達的思想感情。
教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風殘月圖》
7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學生綜合感受作品意境和作者的思想感情。
8、教學延伸。讓學生舉例(要求最好是學習過的名言名句)，并運用情感體驗法來鑒賞例子，教師點評。
9、布置作業。
公開課《雨霖鈴》教學設計 8
一、設計意圖：
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：
1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的`誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。
①意境賞析——柳詞畫意美；
②語言賞析——柳詞語俗；
③風格賞析——柳詞婉約。
3、背 當堂檢查。
二、設計實施：
1、導入新課：
2、明示學習目標：（投影）
3、簡介作者：（投影）
4、聽錄音：
①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）
②分別劃出寫景和寫情的句子。
5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。
6、意境賞析：
△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）
△楊柳岸曉風殘月
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說
7、語言賞析。
①寫景 ②寫人 ③寫情
8、風格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。
9、學生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結。
12、布置作業。
公開課《雨霖鈴》教學設計 9
學情分析：
《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學內容。在學習這個內容之前，學生已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數的讀者。
本課的教學設計根據理科班的特點，力求關注學生的思維特點與語言表達習慣，給學生提供適當的問題和發言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上，進入到詩歌鑒賞的學習循環圈中，達到預期的學習效果！
教學目標：
一、知識目標：
（1）學生能夠從時間角度劃分本詞的層次結構；
（2）充分發揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內容；
（3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；
（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；
二、技能目標：
（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）
（2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；
三、情感目標：
引導學生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力量；
教學重點：
學生通過學習，把握本首詞所寫內容，體會到作者所抒發的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！
教學難點：
學生對作者所抒發情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！
教學方法：
1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復誦讀，才能體會其妙處）；
2、合作探究法（師生互動，充分調動學生積極性）；
教學課時：
一課時（40分鐘）
課前布置：
學生復習柳永的相關文學常識，預備第四冊課本與優化設計等相關資料。
課前準備：
課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的搜集。
教學過程：
一、情境設置：
讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！
今天，讓我們一起走進柳永的《雨霖鈴》，看看他展現給我們的又是怎樣的`一種美？
二、研討全詞：
（一）誦讀詩詞：
1、放錄音。（正字音，劃節奏）
2、學生自由誦讀。
3、指明學生單獨誦讀，并略加點評。
4、師生有感情的集體誦讀。
（二）相互質疑：
（要求學生就句意不明白之處相互質疑，主要的解答由學生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導）
（三）賞析全詞：
1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？
（別前、別時、別后）
2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的語言來為我們描述一番。
（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）
3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現力的句子來展現的：
（分組進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）
4、分析的過程中，點出使用的藝術表現手法。
（情景交融、虛實相生）
5、分析完畢，全體學生再次有感情誦讀全文。
三、課內延伸：
本詞中出現了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。
長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。
楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。
月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。
四、小結：
正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！
至此，我們通過這節課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！
五、布置作業：
1、背誦并默寫全詞；
2、片斷練習：周末，離家去學校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……
公開課《雨霖鈴》教學設計 10
教學目標
1.理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.了解“婉約詞”的特點。
3.背誦默寫。
教學時數：
1課時
教學過程
一、詞牌名與作者（參看課文注釋）
二、初步感知詞意
1.朗讀詞，讀準字音
2.利用注釋，結合“課文導讀”，初步了解詞意
三、賞析詞
（一）賞析詞的思想內容
1.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。
“寒蟬”，點明離別的季節是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）。“凄切”，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感。“對長亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別。“長亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“驟雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調子。
2.“都門帳飲無緒。”
“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）。“門”，指城門。“帳飲”，設帳置酒宴送行，在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。
3.“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎。”
正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。
同學們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！
讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業，事業給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。
4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風煙望五津。”
這一句是別后思念的預想，是虛寫。
5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”
自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節，叫人情何以堪！
6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”
今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。
這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現得十分充分、真切，創造出一種特有的意境，成為名句。
7.“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”
“經年”，一年又一年。“良辰”，好天氣。“好景”，好風景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關切的心情。結句用問句形式，感情更顯強烈。
（二）賞析詞的藝術風格
1.詞的上片、下片分別寫什么內容？
上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）
下片：寫離別后的.情景。（虛寫）
2.這首詞抒發了怎樣的情感？又是如何表現情感的？
抒發了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。
用景寫情，情景交融。
3.詞的藝術風格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。
宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”
四、有感情地誦讀
公開課《雨霖鈴》教學設計 11
教學目標
知識與能力
（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；
（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
過程方法
引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容
情感態度價值
借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。
教學重難點：
領會這首詞的情景交融的寫法和表現出來的意境美。
理解這首詞情景交融、虛實相生、鋪敘點染的寫法。
教學方法：
以”互動—探究”為主，輔以誦讀法、問答法、討論法及點撥法。
教具準備：
多媒體課件
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入：以歌曲《送別》導入，渲染活躍的課堂氣氛，讓學生進入到詩歌賞析的情境。【提問1】大家知道這首是什么歌曲嗎？（學生齊答是《送別》）好，我們一起來唱幾句。人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的'苦痛。“黯然消魂者，唯別而已矣”（江淹）。
【提問2】自古“離別”是文人抒寫的一個主題，請同學們回憶一下，在我們以前所學的詩詞當中有哪些是抒寫離情別緒的呢？（學生爭相回答，學生回答后教師課件展示）
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。（慘別）
十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。（夢別）
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（景別）
勸君更進一杯酒，西出陽關無故人（酒別）
莫愁前路無知己，天下何人不識君。（慰別）
我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉。這節課我們一起來學習另外一篇抒寫離別之情的名作，那就是北宋柳永的《雨霖鈴》。（板書：題目及作者）
二、詞的相關知識（以檢查課前預習的形式展現）
詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。
慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。
按長短規模分，詞大致可分小令（58字以內）、中調（59一90字）和長調（91字以上，最長的詞達240字）。
有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。
按創作風格分，大致可以分成婉約派和豪放派。
三作家作品簡介（以檢查課前預習的形式展現）
（1）（約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。還說“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊后，別
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一、學習目標：
1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；
2、過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；
3、情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。
二、學習重點和難點：
重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色；
難點：理解虛實結合的藝術表現手法。
三、課時安排：
一課時
四、教具：
ppt、投影儀等
五、教學過程：
（一）導入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，通過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。
（二）作者簡介
柳永，婉約派代表人物。
“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”
（三）朗讀詞作，初步感知
1、朗讀
（1）學生范讀，讀準字音。
（2）結合課下注釋及工具書理解詞作大意。
補充：對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候；
去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；
楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。
（3）配樂學生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、凄清
（4）學生展示朗讀，學生點評，并指導學生點評。（語調、節奏、情感表達）
（5）播放配樂朗讀，學生跟讀。再次體會情感。
2、整體感知
再讀詞作（齊讀），思考：
（1）總結上下片各寫了什么內容？是按照什么順序來寫的？
明確：上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
離別前：勾勒環境；
離別時：描寫情態；
離別后：刻畫心理。
（2）這首詞抒發的是怎樣的情感？離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞
1、你是如何體會到詞作表達的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。
指導：一切景語皆情語（情景交融）
總結：把握詩歌的思想感情的'方法：
（1）通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。
（2）尋找詩中關于文章主旨的表達情感的語句。
2、寫離別詩，一般寫到離別之時便會戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”《雨霖鈴》有何不同之處？
想象別后情景，以虛寫為主。
有虛有實，虛實結合。
虛實結合：現實的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達到虛中有實、實中有虛的境界。
作用：采用虛實結合的手法，可使作品的結構更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內容豐富。
《聞官軍收河南河北》
杜甫
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
（五）延伸拓展
春行即興
李華
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼
這首詩運用了什么手法繪出怎樣的圖畫？
這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。
六、小結
人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。同時通過學習我們更加鞏固情景交融這種表現手法，學習了虛實結合這種表現手法。
七、作業（任選一題）
1、背誦《雨霖鈴》全詞；
2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。
八、板書設計：
上片：離別情景，以實寫為主；
下片：想象別后情景，以虛寫為主。
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