《包身工》公開課教案

時(shí)間：2024-07-02 18:20:19 公開課我要投稿

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《包身工》公開課教案

　　《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)，作者夏衍，發(fā)表于1936年《光明》創(chuàng)刊號(hào)。作品真實(shí)的反映了上海日本紗廠里受殘酷壓榨的中國女工的血淚斑斑的生活，對(duì)毫無人性的日本資本家及其走狗的罪行提出了有力的控訴。通過大量的數(shù)據(jù)材料，將這個(gè)人間地獄的種種罪惡公布于社會(huì)，有力的揭露了帝國主義與中國封建勢(shì)力的狼狽為奸。

《包身工》公開課教案

　　《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點(diǎn)撥，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。的材料主要包括記敘性材料——包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料——包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向。可據(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點(diǎn)撥，總括文章內(nèi)容。=《包身工的一天》(或《“蘆柴棒”們的一天》)+《說說舊中國的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點(diǎn)破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)問題精讀課文：

　　①包身工的一天，以時(shí)間為序，主要寫了哪幾個(gè)片斷?通過這幾個(gè)片斷，從哪幾個(gè)方面反映包身工的遭遇?

　　②作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么?

　　③為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)的穿插的?

　　在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：

　　4:15起身——住宿

　　描寫包身工的悲慘遭遇

　　4:30早餐——飲食

　　揭露包身工制度的罪惡

　　蘆柴棒

　　5:00上工——勞動(dòng)

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文：

　　①“說”的順序是什么?(事物的發(fā)展)

　　②“說”的方式是否相同?各有什么特點(diǎn)?

　　文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義?

　　在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：

　　產(chǎn)生(直接原因、歷史原因)——敘中議、直接議

　　發(fā)展(歷史原因、根本原因)——直接議、議中敘

　　結(jié)果(資本家膨脹、包身工榨干)——引用議、借抒情議

　　趨勢(shì)(黎明的到來無法抗拒)——用喻意、抒情中議

　　最后整合總結(jié)

　　作文訓(xùn)練

　　從內(nèi)容上看，就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加;但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡(jiǎn)單相加，為什么?

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

　　集中安排(先敘后議或先議后敘);

　　包中安排：(敘包議中或議包敘中);

　　分割組合、交錯(cuò)穿插(以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述)。

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板;包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯(cuò)組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來點(diǎn)撥。從形式上看，=《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)語言的形象性特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個(gè)比喻性說法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個(gè)說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動(dòng)和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。

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