高效課堂下的初中英語詞匯教學初探

高效課堂下的初中英語詞匯教學初探

　　開學第一天，轟轟烈烈的新一輪課改就全面鋪開了，為了在英語課堂上更好地體現小組合作學習，我在第一堂課上所做的嘗試就是讓學生通過組內的共同合作，完成音標及相關詞匯的自讀。由于上半學期我向學生滲透過音標教學，所以我發現至少每個小組的組長掌握了不太復雜的音標及拼讀規則。我想，如果將學生自讀、自學詞匯的習慣培養出來，那預習詞匯的任務完全可以放在課下，當然就會提高課堂上的學習效率。具體操作如下：

　　Step1: 學生用不同顏色（不同線型）勾畫出元音字母及其元音字母組合對應所發的音標，讓學生先試讀勾出的元音音標

　　Step2：教給學生拼讀規則（輔音與元音的拼讀）

　　Step3；小組內的每個學生進行音標的拼讀（試讀），遇到疑問組內合作解決，達成組內對每個單詞的讀音共識。

　　Step4：進行試讀展示，（為了節省時間）每個小組出一名學生讀一個單詞，輪換組，輪換不同的學生直至把本節課要求的詞匯讀完。遇到不會讀或讀音不準時，別的組提出質疑并改正，全體性的讀音問題，教師展示幫助解決。(展示、質疑、解決問題的均加分以鼓勵）

　　Step5: 在學生對單詞讀音有了準確的把握后，進行組內的小組長領讀、組員熟練的自讀、彼此互相的查讀，為下輪的看圖說單詞比賽做準備。

　　Step6：進行看圖說單詞的搶答比賽。可以說這一環節既是詞匯的情境教學的體現，也是對小組合作成效的測評。

　　一開始肯定會顯得所用時間冗長，過一階段等學生的習慣培養出來以后，可以課前作為預習作業布置給學生，通過課上檢測完成對詞匯的學習。

　　當然，這樣做隨之會帶來達不到正常的教學進度，也許會帶來對月考成績的影響，但我想堅持下去，畢竟是七年級的學生。授人以魚不如授人以漁，學生掌握了一定的學習方法，到了八年級和九年級，反倒學習輕松、游刃有余。

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