幼兒園中班詩歌觀察記錄
本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入樓房后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。
xx就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說xx打了他等等之類的話。
在我觀察了xx之后發現，其實并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動區時xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時醒醒正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不小心擋住了xx的搭建，于是xx就推了醒醒一把，結果手重了，醒醒哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了下來，對他說：“宣兒，你為什么打他啊?”xx說：“我沒打他，他碰到我的樓房了。”我又問他：“你是不是想讓他讓開一些啊?”xx點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推醒醒，還能怎么告訴他啊?”xx想了想，對我說：“請你讓一下行嗎?”我笑了，摸著xx的頭說：“對啊!你要是這么對醒醒說，他不就不會給你告狀了嗎?”xx點點頭，對我說：“老師，我改了。”
反思：
中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往情況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。
點評：
教師在進行個別幼兒行為指導時，抓住了一個關鍵點——那就是重在引導幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的`情況和特點，并且通過對孩子進行隨機教育和指導認識到：幼兒發生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經驗造成的，也就是說幼兒不知道該如何進行社會交往。同時，教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒，教師的職責就是逐步引導幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧，盡量避免幼兒因為缺乏經驗而產生的侵犯行為。
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