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在少數民族地區，通過“民漢合校”提高農村教育教學質量，一直是各地采取的主要措施之一。巴州于1999年正式啟動“民漢合校工程”。5年來，全州合并學校109所，基本上完成了“民漢合校”任務。主要作法是：
統籌規劃 分步實施
“在實施‘民漢合校’的過程中，我們堅持一切從實際出發，不搞一刀切，統籌規劃，分步實施，依法確保適齡兒童就近入學，絕不為合校而合校。”宋維東說。對條件成熟的學校，如“一墻之隔”、“一路之隔”的學校，該州采取必須合校的思路；對暫不具備條件的學校，該州提出要創造條件，為合校作好準備；新建、改建、擴建的學校必須是“民漢合校”。
巴州所屬的庫爾勒市一中、二中、五校、六校均屬“一墻之隔”、“一路之隔”的學校，該州從實際情況出發，決定將4所學校合并成2所學校。合校后，學生就近入學沒有發生大的變化，而師資隊伍的整體素質提高了，學校規模擴大了。且末縣新擴建學校實施“民漢合校”后，教學資源得到整合、優化。若羌縣以危房改造為契機，加快“民漢合校”步伐，如今，若羌縣中學和若羌縣小學教學樓已成為縣城的標志性建筑。
保證投入 穩妥推進
盡管巴州各縣市經濟發展不平衡，大部分縣市的財政自給率僅為30%左右。但是，各縣市黨委、政府卻把實施“民漢合校”工作，作為實踐“三個代表”重要思想的具體行動，把“民漢合校”作為百年大計工程，想方設法增加教育投入，寧可在別的方面壓縮一點，也要保證“民漢合校”工程的資金投入。
博湖縣將7所中學合并，成立了博湖縣中學，投資1000多萬元，新建10800平方米教學樓。為籌措建設資金，該縣縣委、縣政府將出售凱澤蕃茄制品有限責任公司國有股產權資金313萬元，全部用于民漢合校工程。
幾年來，全州用于民漢合校的經費投入已超過2億元。
加強融合 資源共享
巴州農村少數民族學校的教學設施和教師配備很不平衡，影響了農村教育教學質量的提高。通過“民漢合校”，該州不斷加強融合，使少數民族教育資源配置趨于合理，組織管理走向規范，教育教學質量有了明顯提高，緩解了教育資源的供需矛盾。
合校后各民族師生之間更加團結和融合，各民族師生堅持統一編班統一教學計劃，統一作業布置，統一評比檢查，進而縮小了民族間教育水平的差距，縮小了民族文化差異。
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