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以就業為導向的職業道德教育
職業教育是以就業為導向的教育，這就決定了中職學校德育工作所面向的對象不僅僅是中職生，從更深的層面來看，衡量中職學校德育工作成效大小與否的標準不僅僅依賴上級部門的評價，更重要的是用人單位對于學校所培養的中職生的認可程度。這就使得職業學校的德育工作除了與其它各類教育有相同之處外，關注“學生職業生涯發展”成了其獨特而重要的內容。換而言之，中職德育工作的重心是在摸清中職生特點、了解企業需求的基礎上加強學生勞動觀念、職業意識、敬業精神、職業紀律、職業責任感教育和促進職業道德行為習慣養成，培養企業所需要的合格技術人才，這是中職學校德育工作乃至中職學校各項工作的根本。
一、就業為導向的職業道德教育
以就業為導向就是把職業崗位對從業人員的要求和有助于實現就業作為學校培養工作的出發點和落腳點，作為學校的辦學方向。
對于學生而言，以就業為導向，是學生在了解自己、了解職業、了解社會的基礎上制定符合經濟社會發展需求的個人發展規劃的過程，是學生恢復自信、樹立理想、形成動力的過程，是學生依據職業對從業者素質要求調整自我、提高自我、適應職業崗位的過程，是學生為走向社會、為今后可持續發展做準備的過程。
對于學校而言，以就業為導向，是把職業意識、職業理想、職業道德以及就業觀、創業觀教育融為一體、分步推進的過程，是引導學生把個人職業生涯發展和全面建設小康社會緊密聯系在一起的過程，是調動學生主體、進行成功教育的過程，是幫助學生融入社會、適應社會、報效社會的過程。
二、以就業為導向有力促進中職學校德育工作
以就業為導向有利于強化德育的時代感。由于了解職業及其變化趨勢，了解就業后晉升、發展的可能性，了解所學專業對應職業群的發展及其對從業者的素質要求的變化……是進行設計的必要前提。這些內容必須鮮活、貼近社會、符合時代特征，為強化德育的時代感奠定了基礎。
以就業為導向有利于提高德育的針對性和實效性。由于就業是依據每個學生自己的個性特征、客觀條件和發展意愿選擇的，而且要進行職業崗位對從業者的素質要求與個人的現狀的比較。確定職業目標、規劃發展階段就是引導學生從個人生存發展的需要和小康社會建設的需要去考慮未來的過程，制定實現措施就是自我約束和自覺性形成的過程。這樣就把德育過程與職業道德行為養成、綜合職業能力訓練結合在一起，為提高德育的針對性和實效性提供了保證。
以就業為導向有利于確保學生在德育中的主體地位。由于設計尊重主體個性和發展需求，把個人對職業前途的追求與小康社會建設對勞動者素質的要求有機地融合為一體，使學生感到親切、可信、有用，不但使德育產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，而且對學生有強大的吸引力。
以就業為導向有利于發揮全體教師在德育中的作用。學校干部、德育課教師、班主任、文化課和專業課教師，都能在學生職業生涯設計的過程中進行輔導和點評，找到發揮作用的切入點，使教師真正成為指點人生的導師。
三、以就業為導向促進職業道德教育的具體實踐
(一)、課堂教學為主陣地
以課堂教學為主陣地進行以就業為導向的職業道德教育，是指職校教師以培養學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風為導向，以職業道德教育課為主渠道，通過對職業道德教材的再加工，精心設計課堂教學內容，選擇恰當的教學方法，布置有效的課后作業，采用發展性的評價方法，來提高學生職業道德教育的實效性。要加強職業道德教育課教師和專業課教師的合作。在備課過程中，專業課教師應有意識地滲透職業道德教育目標，而職業道德課教師也應了解學生專業學習的實際情況，將之設計成職業道德課教學的價值情境，讓學生在學習職業道德基本知識的同時，明確在職業實踐中為什么要這樣做、應該怎樣做的道理，加深對職業道德原則和規范的理解。這樣，使得職業道德課和專業課相呼應：一方面通過職業道德教育課教學設計讓大學生形成道德認知，產生道德情感，在專業課的學習中把這種道德認知和情感轉變為道德行為，進而養成道德行為習慣。而另一方面學生在專業學習中認真學習各項技術的操作規范，遵守職業紀律，在專業活動中嚴格照章辦事。這正是對學生職業道德教育實效性的真實檢驗，從而提高學生形成良好職業道德品質的自覺性。
(二)、常規教育活動
常規教育活動中蘊含著豐富的職業道德教育內容，是學生職業道德品質養成的重要途徑。為此，大學生的常規教育活動應成為職校以就業為導向的職業道德教育的先導工程，以抓常規教育為重點，以建立健全職業道德教育運行機制為保障，形成重參與、重過程、求實效的良好職業道德教育的新特色。
1.在生活管理中育人。生活管理主要有對校園環境的管理，對學生公寓、食堂、活動場所的管理等等。充分發揮各種輿論工具在宣傳先進典型、樹立文明標兵、弘揚正氣、鞭撻歪風方面的作用，使學生在文明創建活動中陶冶情操，塑造人格，加強修養，規范言行，從而推動學校整體文明程度的提高。
2.黨團、學生會教育活動。通過黨團活動的熏陶，培養學生具有較高的思想境界和高尚道德品德，從而適應所從事的工作。同時在學生中開展黨、團活動，不僅可以為社會輸送大量的德才兼備的優秀職業人才，而且還能壯大一線黨、團員的力量，為企業單位培養核心和骨干力量。
3.班級常規教育活動。班主任結合班級具體情況將實施職業道德教育作為重要目標列入，充分利用各種教育資源使以就業為導向的職業道德教育有計劃地開展。通過創設職業情境，開展多層次、多形式的班級活動，對學生進行職業道德教育，培養學生的職業意識，幫助學生進入職業角色。
(三)、社會職業實踐體驗
以就業為導向的職業道德品質的養成離不開社會職業實踐，社會職業實踐是以就業為導向的職業道德教育實踐的根本途徑。通過社會職業實踐活動可以培養大學生敬業、樂業、守業、誠實守信的職業品質，幫助大學生明確自己所學專業和將來從事的職業所要求的道德規范，按職業的需要塑造自己的形象，履行角色義務，將職業道德逐漸內化為自身的職業要求與精神力量。
1.社會職業實踐調查體驗。社會職業實踐調查是學生結合本專業的行業特點，以行業在經濟社會中發展的地位、行業發展的前景、所取得的成就、行業對人才的需求以及技術發展、行業技術人員的素質等情況為主要內容，本著“客觀分析”的原則，在大學生做、聽、看、思、談、寫的基礎上加以正確引導，使學生對職業技術工作的認識從感性上升到理性，增強對行業的認同感。
2.職業技能實習實踐體驗。職高學生的職業技能實習階段是學生第一次擇業上崗的大練兵。職業技能實習過程中的態度是學生以就業為導向的職業道德品質的真實體現，要從大處著眼，小處著手，對學生在職業技能實習中的道德行為規范提出具體的要求和規定，重點培養學生愛崗敬業等職業品質。
3.暑期崗位職業實踐體驗。學生通過崗位職業實踐體驗，可以親身經歷、體驗崗位生產的各項規范和要求，加快學生個體社會化的進程。學生的崗位職業實踐體驗根據大學生職業特點，以專業技能實踐體驗為主要內容，增強學生的動手能力和思辨能力，將自身的職業品質外化為職業行為，幫助學生對新技術的學習與應用，激勵學生在新興工業化進程中進行知識更新，在實踐中掌握新技術。
(四)、職業生涯設計與實施
職業生涯設計與實施是根據社會經濟發展需要和本人實際，制訂并落實職業生涯階段發展規劃的過程，是對個人職業前途的階段規劃與實施。以就業為導向的職業道德教育，一方面，可以通過職業生涯設計，引導學生在了解就業政策、就業機制、就業渠道和用人單位需求的基礎上，形成“先實習、再就業、后發展”的階段性發展的生涯規劃;另一方面，可以通過職業生涯實施，引導學生對自己的職業生涯充滿自信，既能堅定不移地為實現自己的職業生涯發展目標付出努力，又能善于根據經濟社會發展需要和客觀條件變化，及時調整自己各階段的職業生涯階段發展目標，形成富有朝氣、實事求是的發展觀，真正體現職業生涯各階段良好的職業道德品質。
職業生涯規劃設計與實施的重點是引導學生深入社會、了解職業、分析市場、自主定位。通過職業生涯階段性規劃實施可以使學生更加了解各種職業的特點，了解某種具體職業的實際情況，或者了解某種具體的技術操作過程，這種直觀形式較之知識灌輸形式更能增進學生對職業世界的了解。同時不定期參觀與訪問職業道德教育基地，聘請行業、企業中的職業技能標兵和專家能手擔任校外職業指導輔導員，通過他們成功的典型事例加強對大學生的職業指導，進一步加強職業生涯規劃設計與實施的實效性，幫助學生形成正確的職業觀、擇業觀、創業觀和就業觀。
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