《國家職業(yè)教導(dǎo)革新實施規(guī)劃》學習心得體會
(一)學習體會：
1.三個“改變”表達國家職業(yè)教導(dǎo)的成長趨向。第一個改變主涉職業(yè)教導(dǎo)的布局;第二個改變主涉職業(yè)教導(dǎo)的效益;第三個改變主涉職業(yè)教導(dǎo)的模式。三個“改變”的本質(zhì)是：轉(zhuǎn)布局、提效益、改模式。
2.第一個改變——轉(zhuǎn)布局。職業(yè)院校類型至少應(yīng)有四個：府辦類院校、企辦類院校、民辦類院校、混雜類院校。從趨勢觀，四類院校的占比，府辦類院校應(yīng)該略高一些�！坝僧斁峙e辦為主向當局兼顧治理、社會多元辦學的格局改變”并非意味著往后當局都不辦職業(yè)院校了。支撐地方當局重點扶持的支柱類財產(chǎn)的`專業(yè)、其他類型院校不想辦或辦不了的專業(yè)應(yīng)該由當局通過直接舉辦院校來扶植。
3.第二個改變——提效益。進步質(zhì)量，至少應(yīng)該包孕兩個方面：一是學校卒業(yè)生的質(zhì)量;二是學校社會辦事或叫學校功能。進步質(zhì)量便是進步職業(yè)教導(dǎo)社會效益。由追求規(guī)模擴大向進步質(zhì)量改變并非簡單化地緊縮規(guī)模，應(yīng)該是在堅持職普比大體相當規(guī)模的根基上加倍看重卒業(yè)生培養(yǎng)的質(zhì)量和其他社會辦事的質(zhì)量。
4.第三個改變——改模式。
(1)“由參照普通教導(dǎo)辦學模式向企業(yè)社會介入、專業(yè)特色光顯的類型教導(dǎo)改變”。必要指出的是：全國技工院�；A(chǔ)不存在參照普通教導(dǎo)辦學的問題。因為絕大多半技工院校早已經(jīng)在實行“校企雙制、工學一體”的教導(dǎo)模式了。
(2)國際上，職業(yè)教導(dǎo)模式主要有學校本位、企業(yè)本位、校企互助、社會本位四種。教導(dǎo)與經(jīng)濟關(guān)系松散的成長中國家往往采納學校本位，即學校主導(dǎo)的職業(yè)教導(dǎo)模式。我國是學校本位職教模式的范例代表, 日本是企業(yè)本位職教模式的范例代表, 德國是校企互助職教模式的范例代表，美國是社會本位職教模式的范例代表。
(二)實施建議：
1.“轉(zhuǎn)布局”的建議：府辦類、企辦類、民辦類、混雜類四類院校，對照抱負的占比排序應(yīng)該是：府辦類→民辦類→企辦類→混雜類。前二者在反該當局和市場兩個方面力量方面具有較大規(guī)模與非營利性相結(jié)合特點，可能成為往后全國職業(yè)教導(dǎo)成長的兩大方面軍。分外是民辦院校中的非營利性學校，即是準公益類性質(zhì)，是減輕當局辦學包袱，辦理技巧技能人才不夠問題的緊張力量，應(yīng)該高度看重，鼎力支持。為此，建議地方當局在落實《》中，不僅要強調(diào)“職業(yè)教導(dǎo)與普通教導(dǎo)是兩種不合教導(dǎo)類型，具有同等緊張位置”，也應(yīng)強調(diào)：公辦職業(yè)院校與民辦職業(yè)院校是兩種不合的職業(yè)院校，具有同等緊張位置。在增強司法規(guī)范，歷程監(jiān)督，質(zhì)量評價等工作的根基上，實行府辦類院校民辦類院校并舉的政策。
2.“提效益”的建議：建議當局相關(guān)部門和職業(yè)院校在落實中斟酌兩點：卒業(yè)生質(zhì)量和其他社會辦事質(zhì)量。卒業(yè)生質(zhì)量的評價，建議聚焦于學生卒業(yè)前的學業(yè)造詣和卒業(yè)后的就業(yè)狀況，且以后者為主。卒業(yè)后的就業(yè)狀況主要包括卒業(yè)生的穩(wěn)定就業(yè)、工作業(yè)績、工資收入和用人單位滿意水平。其他社會辦事質(zhì)量的考評，建議首先明肯定位職業(yè)院校功能四個：學制教導(dǎo)、職業(yè)培訓、技能評價、就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦事。其次，通過政策供給，要求職業(yè)院校履行四個功能以進步應(yīng)有但忽視了的辦學社會效益。
3.“改模式”的建議：當下我國職業(yè)教導(dǎo)模式的提法許多，我覺得，人社部實行多年的“校企互助、工學結(jié)合”的模式切實可行且有明顯后果，值得借鑒�！捌髽I(yè)社會介入、專業(yè)特色光顯”≈“校企互助、工學結(jié)合”。建議在人社部“校企雙制、工學一體”模式的根基上增加一個元素：素養(yǎng)培育，成為“校企雙制、工學一體、素養(yǎng)培育”模式。
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