教師職業生涯規劃與發展設計

發布時間:2017-10-10 編輯:1018

　　基礎理念篇分三章闡述了專業發展是教師職業生涯的核心價值取向，教師職業生涯發展的支撐基礎和理論依據，以及教師職業生涯設計的目標、內容與程序。能過這部分的學習，我對教師專業發展的意義有更深刻地理解，同時也了解了職業生涯設計的一般做法，為設計自己的職業生涯提供設計的理論依據。

　　作為教師職業生涯規劃與發展設計的核心命題，教師的專業發展是教育改革發展的需要。21世紀是知識經濟時代，國際競爭，社會競爭的根本就是人才的競爭，也是教育的競爭。因此，教育在培養人才的模式上必須適應社會的需要，培養多樣化人才、個性化人才、創新性人才和國際性人才。自從上世紀末以來，世界上各國，比如英國、德國、荷蘭、美國、加拿大、日本等國家，都在教育改革上下大力氣，他們共同的方向是培養適應社會經濟的創新型人才，重視發展學生的能力，提高學生的綜合素質。從國內看來，教育改革也成了我國一個重大的時代命題。為了適應教育改革的發展變化，教師也必須實現自身的專業化，這是時代的變革與創新的要求，是校本發展的要求，也是教師職業特點的要求，更是提高教育教學績效的要求。教育教學改革的重心轉移必然要求教師角色的轉型，教師必須教育教學思想、信心，必須從教育教學實踐和學生實際出發提出自己獨特的教育教學理念，構建新型的師生關系，創新教學模式，形成自己獨特的教育教學風格。因此，教師必須走專業發展的道路。

　　教師生涯規劃的核心理念是教師的專業發展。教師發展的基本內涵是指為提高教育教學質量改進教育教學方式等，教師在外部有計劃、有組織的教育培養基礎上，個體進行的主體發展設計、主動學習和自我修煉的專業提升活動。教師的專業發展由專業知識、專業能力和專業精神等構成，其中創新能力的發展，是以價值觀為核心的專業精神發展。教師的專業發展是一個縱向的、持續不斷的運動過程，這個過程是教師自身與其他成員和環境等多種因素互為關聯、相互促進的互動過程，是教師持續專業提升的動態過程。教師的專業發展也是知、行、思的交融和主體化的發展。教師專業發展的知、行、思具體含義包括已備、預備、經驗、建構等方面。其中，“已備”關注的是教師的角色形象，教學觀念以及學習取向;“預備”包括知識的準備和行動的準備;“經驗”既可以結合實際的工作獲得情境化的經驗，也可以通過虛擬的方式，創造情境化的經驗。“省思”是教師在得到經驗后的批判反思活動。“建構”包括建構活動和建構結果兩個部分。建構主義認為：“教學的過程不是傳統的教導和灌輸活動，而是主體主動建構意義的過程，是在建構的過程中獲得知識、發現規律的過程。”教師的建構是主動意義的建構。“協同”強調的是溝通與對話。此外，教師的專業發展還要體現出“主體化發展”的精神內核。“主體化發展”強調教師的專業發展應以學校為本位，以教師為本位，學校、教師本身應是自我組織的發展主體。

　　《發展設計》一書介紹了系統理論、主體能動性等方面的知識，作為教師職業生涯設計的支撐基礎與理論依據。系統理論作為教學職業生涯發展的哲學依據，其中的目的性、整體性、層次性、開放性等原則是基本框架。主體能動性是教師職業生涯發展的本質特征。

　　“教師職業生涯周期”理論，是我第一次聽到的專業理論，書中根據教師入職到離職期間的發展規律，將職業周期劃分為五年階段——適應期、成長期、成熟期、高原期和超越期。教師職業生涯周期發展階段及其狀態，既有“第一周期理論”，也有“第二周期理論”。在教師的個體發展中，為了達到一個新的目標，必然要實施一種新的發展策略，因而自然而然地進行“第二周期曲線”。第二周期曲線是建立在第一周期的基礎上的，然而，要敢于取舍、關于取舍。我最近總在思考一個問題：當一個人進行一次新的選擇的時候，就意味著他否定其他的選項，這樣的選擇也許會有風險，然而，也許這叫“以退為進”。因此，“舍得”一詞的理解應該是：“有舍有得，要有得，必須先舍，舍而后得。”

　　影響教師職業發展的因素主要有：教師的自我認知、個人目標，經濟和文化等方面。教師職業生涯發展要符合以下規律，一是主動適應變化，持續學習創新，自我塑造教師職業角色的動態過程。教師在職業發展中要做到持續健康發展，就要不斷提高自己的學習能力和創新能力;深刻理解自己的職業角色，把自己的職業角色行為看作是實現社會價值和體現自我生命價值的過程。二是自我規劃設計、主動積極建構?