如何給學(xué)生打評語
班主任應(yīng)慎重地，充滿愛心地給學(xué)生寫評語，多激勵，多挖掘閃光點。評語是一種很莊重的對學(xué)生的評價，每一位班主任都不會忘記學(xué)生在閱讀評語時的那種興奮或消沉的情景。評語是教師對學(xué)生道德品質(zhì)，學(xué)業(yè)成績，行為習(xí)慣，個性特長的概括和總結(jié)，是激勵學(xué)生奮發(fā)向上的有力杠桿。從學(xué)生的年齡特征來講，中小學(xué)生正處在自我意識啟蒙階段，還不能準確地把自己作為認識對象，缺乏自我評價能力。他們評判是非，好壞的標準，大都以"老師說的"為準。他們特別看重老師對自己的`評價。但是，長期以來，千人一面的評語對學(xué)生的成長難以起到良好的激勵和鞭策作用，常常給學(xué)生一種壓抑。尤其是那些"學(xué)習(xí)太差"，"不守紀律"，"作業(yè)不認真"之類的訓(xùn)斥語句，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挫傷了學(xué)生的自尊心，形成了學(xué)生厭惡和懼怕老師評語的心理。筆者是有過這方面教育失敗的體會的，很多時候我是非常認真客觀地給學(xué)生下評語，但效果差。現(xiàn)在想來問題就出在"客觀"二字上，應(yīng)該感情一點，委婉一點，寓理于情，寓批評于親切的勉勵之中，不要寫成公文式的，要采用第二人稱寫得詩化一點，并富有散文氣息，也許這樣更能鼓動和激勵學(xué)生。波蘭音樂家肖邦曾一度非常消沉，對鋼琴幾乎喪失信心，是他的老師李斯特寫在其廢棄的音樂譜邊的一句評語震撼了他："你有象苔蒂爾姆（一只機敏的獵犬）的嗅覺一般靈敏的樂感，假如你又有了寬廣的胸懷和足夠的耐心，上帝會把最動人的弦律縈繞在你的指尖！"（劍橋大學(xué)教授瑪麗·羅克著《永恒的記憶》）寫得多好啊，假如李斯特直言其缺乏耐心和心胸狹窄，結(jié)果會是怎樣呢李斯特依稀記得當年寫下的那句評語："認定目標，留下背影，是最年青的造型。"想不到會成為他人生的座右銘！
老師一定要給學(xué)生打出個性化的評語，然后以評語為媒介，同家長做好溝通工作，這樣對老師開展工作也是非常有益的，所以，作為班主任老師在給學(xué)生打評語時，一定要把自己對學(xué)生的了解，用人文化的語言表達出來，激勵學(xué)生積極上進。
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