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高�！皠摌I教育”也要創新
近年來，國際上高校的“創業教育”發生著重大變革，提出了全新的理念，即高校創業教育的核心目標應該是培養、提升每個大學生的“創新創業素質”，而不僅僅是培養出幾個自主創業的學生。
這是基于對創業教育理論的深入研究和對一些基本概念的重新認識。我們過去往往將“創業”作為“小企業創辦及管理”的同義詞，一講“創業者”就認為是“企業主”。但著名經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者熊彼特給創業者下的定義是：“一個愿意并且能夠將新的創意或發明轉化為成功創新的人”。管理學大師德魯克則將創業與敢于冒險聯系在一起，他提出創業者的行為表現為“愿意承擔風險”、“愿意為創意冒險”。他們對創業的定義強調的是一種過程，在這過程中，展現的是創意和創新。
有了“創新創業素質”，即使大學生畢業后不自主創業，而到各類企業、政府部門、高�；蚩蒲袡C構就業工作，或者選擇攻讀更高的學位，他們也能有更強的創新意識和更好的表現。國外現在出現了“內部創業者”、“創業型管理者”、“公共部門創業者”等一些新名詞——這些人并沒有自主創業，但也是“創業者”，是創新型人才。
根據心理學和教育學的理論，“創新創業素質”是可以培養的，而這正是高等教育、高校應盡的責任。大學畢業生自主創業的只占少數，在世界各國都是少數，而且永遠會是少數，多數學生將選擇就業。即使在大學畢業生自主創業最多的美國，這一比例也只是23%左右；英國雖然近年來政府大力推動，但比例僅為7%；而據《文匯報》報道，一項有關大學生自主創業的教育部重點研究課題披露，我國大學生的自主創業率是1.94%。我們不可能要求或期盼所有大學生畢業后都自主創業，但對每個大學生來說，一旦有了“創新創業素質”，就擁有了伴隨一生的寶貴財富，無論在哪里工作都有可能將挑戰轉化為機遇。
推動高校創業教育改革，培養大學生“創新創業素質”，一定要從政府層面做起。國外首先發起這場改革的是英國政府，他們成立了政府下屬的“大學生創業全國委員會”，要求創業教育必須在各個高校面向全體學生，無論學生學的是何種專業，也無論他們是否準備畢業后自主創業。他們為創業教育開發了課程、培訓了師資。幾年的實踐證明，通過這樣的教育，不僅理工科、商科，而且人文社科、藝術學科學生的創新創業意愿、激情都明顯增強。英國的經驗目前已為歐盟以及亞洲一些國家借鑒。
在我國，教育部去年也將創業教育更名為創新創業教育。近幾年來，上海教育主管部門一直十分重視高校創業教育的推進，前年就提出要把創業教育列入大學必修課。最近，上海市教委又與英國“大學生創業全國委員會”合作，組織編寫、出版了國內第一套相關教材《大學生創業素質通論》。
現在需要做的是：第一，真正落實教育部關于創新創業教育課程“面向全體大學生，納入教學主渠道”的要求，把課程開出來；第二，加緊培訓教師。做到這兩項的關鍵在于政府主管部門的推動和高校領導特別是“一把手”的決心和熱情。根據英國經驗，凡被評為年度“創業型大學”的無不由校長親自推動。王興孫
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