讓孩子自由地學(xué)習(xí)
對(duì)每一位教師而言，你要種的是一棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一棵被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。龔自珍先生的《病梅館記》就很形象的表達(dá)了他對(duì)那種捆綁生命的教育極度的憤慨和厭惡。生命只有在自由發(fā)展中才能健康的成長(zhǎng)，過(guò)多的捆綁只能使其扭曲。我們要維持成長(zhǎng)的原生態(tài)。
在教學(xué)中，我們要去反思：我們的學(xué)生自由嗎？他們快樂么？他們能夠自由的學(xué)習(xí)、自由的玩耍嗎？請(qǐng)睜開眼睛看看吧！看一看他們每天的作息時(shí)間表，看一看教室里面還有幾個(gè)孩子沒有戴上厚厚的眼鏡，掂一掂他們減了幾次都沒有減輕的書包，我們就會(huì)知道孩子們的負(fù)擔(dān)依然太重，他們沒有玩耍的自由，更不要說(shuō)思考的時(shí)間了。現(xiàn)在的老師惟恐孩子出錯(cuò)，怕他們耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間，怕脫韁之馬收不回來(lái)，怕孩子的平均分比不過(guò)其他班級(jí)，于是對(duì)孩子有了過(guò)多的干預(yù)，過(guò)多的擔(dān)憂。其實(shí)這是對(duì)生命成長(zhǎng)的不信任，對(duì)學(xué)生生命力量的懷疑。
給孩子自由吧！讓他們自由的學(xué)習(xí)，不要干預(yù)太多；讓他們盡情的體驗(yàn)，不要太多的說(shuō)教；讓他們自由的探究，不要太多的框框。如果讓發(fā)明家愛迪生去背誦有關(guān)電學(xué)知識(shí)，讓他在課堂正襟危坐地聽講做筆記，讓他去考試，而不讓他自由的做實(shí)驗(yàn)，不知道他是否還能夠成為偉大的發(fā)明家？比爾·蓋茨曾就讀于西雅圖的.公立小學(xué)和私立的湖濱中學(xué)。在那里，他發(fā)現(xiàn)了自己在軟件方面的興趣，并且在１３歲時(shí)開始了計(jì)算機(jī)編程。如果讓比爾·蓋茨呆在教室里面學(xué)習(xí)電子知識(shí)而不讓他自由的研究計(jì)算機(jī)編程，他能否有今天的成就？浙大研究高分子物理的鄭強(qiáng)教授在浙江圖書館報(bào)告廳的一次激情演講中提到：“我住的那層樓的孩子都在彈鋼琴，我就聽到二樓的一個(gè)男孩子在彈《致愛麗絲》時(shí)，邊彈邊哭、邊罵他媽媽。爸爸媽媽都是音樂盲，卻一定要把孩子培養(yǎng)成音樂家。外面這么好的陽(yáng)光，讓孩子坐在屋里，他能受得了嗎？這是何必呢？”這個(gè)男孩怎么會(huì)哭泣呢？因?yàn)樗陌謰寷]有給他選擇的自由。一位國(guó)際教育家在中國(guó)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：孩子上課惟一做的就是記筆記，考試的時(shí)候，除了背下來(lái)的東西，什么也不會(huì)。他在一次演講中提出：為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的情況？為什么不讓孩子通過(guò)自由探究而學(xué)習(xí)，卻只靠死記硬背，把樂趣變成懲罰呢？可以說(shuō)，我們現(xiàn)在的教學(xué)很多時(shí)候就是這樣的，學(xué)生們沒有探索的自由，沒有發(fā)現(xiàn)的樂趣，沒有實(shí)踐的精神，這樣的教育就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不了富有創(chuàng)新精神的人才，孩子們就永遠(yuǎn)也得不到求知的樂趣。有的孩子在假期結(jié)束之前總要嘆上一口氣：又要坐牢了哦！他們知道：在學(xué)校里，將缺少自由！
新課程改革的實(shí)施即將進(jìn)行，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是改革的重點(diǎn)，只有給孩子適度的自由，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。我們應(yīng)該降低起點(diǎn)，解除束縛，讓孩子自由地探索，給孩子們寬松自由的環(huán)境，讓他們擁有自由的翅膀，讓生命自由的飛翔！當(dāng)然，提倡生命的自由生長(zhǎng)，不能不需要紀(jì)律和教師的扶助。要協(xié)調(diào)好自由和扶助的關(guān)系，做到既打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，又形成基本的道德規(guī)范，同時(shí)給生命自由生長(zhǎng)的空間和時(shí)間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得科學(xué)精神。
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