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試析職業(yè)學(xué)校德育活動的理論和實踐探索
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校 德育管理 載體 模式
論文摘要:通過對匝海職業(yè)中專德育模式改革分析，職業(yè)中專學(xué)生德育活動的手段和形式具有多樣性，其關(guān)鍵在于健全德育工作網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化德育活動載體，深化德育活動內(nèi)涵，拓寬德育活動渠道，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理升級。目的要建立一種以學(xué)生為本，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力為重點，提高學(xué)生道德意識和職業(yè)素質(zhì)，適合職業(yè)學(xué)校德育活動實踐的管理模式。
加強中等職業(yè)學(xué)校的德育管理，就是要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心特點和品德形成規(guī)律，以學(xué)生易于理解的內(nèi)容和形式，開展思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育和心理健康教育。歐海職業(yè)中專積極探索德育活動的方式方法，多層次多方面開展德育工作，逐步形成適合職業(yè)學(xué)校德育活動實踐的管理模式。
1了解和把握學(xué)生思想現(xiàn)狀，明確德育活動開展方向
相對于普通高中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，個性發(fā)展參差不齊。歐海職業(yè)學(xué)校學(xué)生人校的動機有三類:一是自愿的，即學(xué)生樂意在職業(yè)學(xué)校學(xué)技能或立志報考職業(yè)大學(xué);二是無奈的，由于升學(xué)考試成績不理想未被普高錄取，在無可奈何的情況下到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí);三是混混的，可能家長工作太忙而疏于對子女管教，又不想讓子女過早踏人社會，學(xué)生抱著“混混”的態(tài)度來到職業(yè)學(xué)校。這些學(xué)生無論在文化素質(zhì)，還是在思想行為上同普高生相比都存在著較大差距。
新時期，職高學(xué)生的思想行為有六個特點。一是以自我為中心，控制能力差，感情脆弱，易沖動。違紀(jì)頻率增多，管理難度增大。二是學(xué)習(xí)上多自卑。部分學(xué)生認(rèn)為，“我這種水平了，還能學(xué)好嗎?”“我還能升大學(xué)嗎?”思想有顧慮，自卑感較強。三是普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象。有“讀書無用論”、“知識無用論”思想，認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞無所謂，不專心讀書，偶爾逃課逃學(xué)，還喜歡無事生非。四是有早熟傾向。部分學(xué)生過早涉足社會，交往過多“朋友”，存在“好玩就是幸福”思想，還受不良影視作品影響，談情說愛，影響學(xué)習(xí)。五是信奉和傳承亞文化。個別學(xué)生否定和低毀主流文化，或者表示不屑與嘲諷，從而在寡得合法性和合理性的自我肯定的同時，表達(dá)對社會主流文化的叛逆。
2整合與優(yōu)化德育活動載體，豐富德育活動內(nèi)容
2.1優(yōu)化德育活動形式
2.1.1依托網(wǎng)絡(luò)教育，增強德育活動趣味性。學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)越來越頻繁，但網(wǎng)絡(luò)信息良秀不齊，在運用網(wǎng)絡(luò)信息中如何提高學(xué)生的判斷和選擇能力成了當(dāng)務(wù)之急。開展網(wǎng)絡(luò)道德教育要著眼于四個方面:在導(dǎo)向上，自覺確立網(wǎng)絡(luò)道德準(zhǔn)則。在內(nèi)容上，明確使用網(wǎng)絡(luò)信息的權(quán)利和義務(wù)。在方法上，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的理性作出判斷和選擇，在積極參與中體驗、鍛煉和提高。在操作上，倡導(dǎo)學(xué)生瀏覽青少年在線、共青團(tuán)“雛鷹”網(wǎng)站、愛國主義教育網(wǎng)、中國青少年網(wǎng)等適合學(xué)生身心健康發(fā)展的網(wǎng)站。利用網(wǎng)絡(luò)互動的特點，師生進(jìn)行課堂外交流，增進(jìn)師生間的相互了解。同時，通過自辦網(wǎng)站和制作網(wǎng)頁，提高學(xué)生的動手和參與能力。
2.1.2堅持課堂滲透，促進(jìn)德育活動日常化。課堂滲透主要有兩種方法:一是教學(xué)滲透，根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)計劃，我們分別開設(shè)了《經(jīng)濟(jì)常識》、《世界觀》、《職業(yè)道德》、《法律》、《時事》等課程。充分利用課堂教學(xué)這一德育主渠道，使課堂教學(xué)不僅傳授知識，還把德育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。二是班會滲透，利用班會加強對學(xué)生的思想品德教育，激發(fā)學(xué)生非智力因素的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識和能力。
2.1.3區(qū)別不良行為，實施德育活動層次化。學(xué)生的不良行為包括違法行為、違紀(jì)行為和不道德行為。針對各類不良行為類型，德育活動也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的層次教育，主要包括法律、紀(jì)律和道德教育。法律教育是基礎(chǔ)，主要針對一些接受和遵循亞文化及有違法行為傾向的學(xué)生。紀(jì)律規(guī)范比法律規(guī)范的要求相對高，主要針對違紀(jì)學(xué)生，糾正他們的違紀(jì)行為。道德是高層次、高要求的規(guī)范，對學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣具有促進(jìn)作用。道德教育對各類不良行為均有調(diào)整意義，比其他規(guī)范更具有持久性和穩(wěn)定性。三種德育活動既區(qū)別對待，又相輔相成，共同發(fā)揮作用。
2.1.4實施德育學(xué)分評價，量化學(xué)生品德表現(xiàn)。學(xué)分制是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要組織形式和學(xué)籍管理制度。德育是教育的核心和靈魂，理所當(dāng)然要納入學(xué)分制的軌道之中。Lsl德育學(xué)分制能促進(jìn)學(xué)生在接受教育的同時，自覺嚴(yán)格要求和規(guī)范自己的行為，從而使學(xué)生從他律向自律轉(zhuǎn)變，從對父母學(xué)校負(fù)責(zé)向?qū)ψ约贺?fù)責(zé)轉(zhuǎn)變，不斷提升道德品位，追求更高層次的道德目標(biāo)。德育學(xué)分制使德育評價更加完善，克服過去評價系統(tǒng)不科學(xué)和評價模糊。德育學(xué)分由理論課和實踐課組成，理論課占30%，實踐課占70%，學(xué)生必須達(dá)到60分以上才可畢業(yè)。
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