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試析高中語文課程改革與培養學生問題意識的探討
論文關健詞：高中語文 課程改革 問題意識 方法探討
論文摘要：在新課改理念下，高中語文教學應重視培養學生的問題意識。本文從突破體裁、學科觀念，做到課內外、集體與個體、固定組合與自由組合相結合，開展對問題速度、深度和廣度的比賽等方面進行了探討
“對話、合作、探究、交流”已成為現代教育的主導理念，而新的高中語文課程標準則明確指出:“適應時代需要，調整課程內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性、選擇性的高中語文課程。”因此，在高中語文教學中，怎樣變革學習方式和評價方式，采取多元性的發展評價，承認學生差異，使學生有期待學習，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，促進學生有個性地發展，無疑成為語文教學的“核心”，而對學生問題意識的培養，則無疑應成為核心的切入點。本文試對高中語文課程改革與培養學生問題意識的方法和途徑作一探討。
1指導學生“三個突破”劃突破體裁
高中語文課程有五個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語文文字應用、文化論著研讀等，對于不同的體裁文體，從教到學往往有一定的操作方式，常常易使學生形成固定的思維模式和“問題模式”。因此，培養學生的問題意識，必須在一定程度上突破體裁文體的樊籬，開放性地思考和探究問題。當然，在突破體裁，指導學生思考問題時須注意對體裁的區別，不同類型的課文之間存在的教學目標和教學方法上的差異，有的重在實際操作，有的重在發揮聯想和想象，有的重在思辨和推理，要注意尋求適應的引導方法。對體裁的相通性，要竭力去挖掘，甚至也可以突破體裁的固定思維而尋求逆向的思考，對比性思考，以拓展學生的思維空間，以激起學生的思考問題、探究問題的欲望。
1.2突破學科界限
高中語文課程在義務教育的基礎上，應進一步提高學生的語文素養，培養學生切忌“學科本位”。在培養學生的問題意識，更不能把問題禁錮在“學科壁壘”之中。否則，劃定了“勢力范圍”的問題，無法激起學生的興趣和想象力、求知欲、進取心，更無法使學生成為自主選擇、自我規劃、主動學習的獨立體。教師在教學過程中，應注重應用，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其它學科的溝通。在指導學生思考問題時，應拓展思維，引導學生跨學科思考，從不同的角度和層面去挖掘問題，把語文學科變成“普遍聯系”之一環和一個引領問題的起始，與其它學科互補互動，為學生學習創設開放的問題空間，以充分激發學生的問題潛能。
2要求學生“三個結合”
2.1課內外結合
培養學生的問題意識，課堂無疑是主渠道，但語文學科的特點決定了它必須與社會發展相聯系，必須與學生的認知相聯系;理解性、探究性、應用性決定了培養學生的問題意識必須課內外結合起來。這種結合，可以從兩個方面來進行:一是課外課程資源的利用，要充分利用學校圖書室、宣傳櫥窗、文化長廊等，延伸學生對課內問題的思考，使這種思考能向縱深探究和發展。二是校外課程資源的利用。學校之間的課程資源的互辛為學生思考問題提供了哲哩于，使這種思考極具可比性。這既有間接經驗轉為直接經驗的思考，更有“理論問題”與“現實問題”的接軌而產生出的“問題火花，這對“問題”的啟發意義是深遠的。
2.2集體與個體結合
高中課文課程比較注重共同基礎與多樣性相統一的原則，使全體學生都獲得必需的語文素養。按照新的課改理念，它還必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求的方面的差異，因此，培養學生的問題意識必須充分注意到這一點。教師要根據課文內容或以集體為單位，如四人小組、八人小組探究問題，或以學生個體為單位思考問題，以達到培養學生問題意識的目的。一般來說，篇幅較長，涉及面較廣的課文可采用集體方式，集體內部可做適當的分工。篇幅較短，涉及面較窄的課文可采用個體方式，對個體要提出明確要求。
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